（二）專業型大學或學院的學術使命
在我國此類院校跨度甚大，情況複雜，它實際包含了美國卡內基分類標準中的多種院校類型，按照劉獻君教授的分類方法，又可將這類院校分成教學研究型大學、教學服務型本科院校、教學型本科院校等。[13]這類院校有著多重的學術使命，同時，不同的學校之間又有很大差異，因此，它們也是我國高等教育生態係統中最能體現多樣性與個性特色的區間。
教學研究型大學處於“準研究型大學”的狀態，盡管它同研究型大學一樣具有全部的四種學術功能，但“探究的學術”僅是這類大學裏部分學科、部分教師的追求，基礎研究不可能成為學校的唯一中心或全部內容，因此，教學研究型大學的部分高校在探究的學術上要突出重點，凝練方向，在其有特色的基礎研究中有所建樹。在此過程中，一些教學研究型大學要加快完成向“研究型大學”的過渡，以增加我國研究型大學的“厚度”。在教學研究型大學，更多的教師應該把“教學的學術”作為核心使命。
在“整合的學術”上方麵，教學研究型大學可以利用多學科的優勢，重點開展跨學科的研究，這種跨學科的研究可以通向新知識或新理論，也可以為學術應用和成果轉化服務；還可以鼓勵教師開設跨學科課程、出版以整合知識為主的教科書或專著。在“應用的學術”方麵，教學研究型大學可以大有作為。
它們中很大一部分是地方性高校大學，不僅要完成國家使命，更要完成地區性的使命，因此，可用充分利用其人才和資源優勢，解決當前社會發展特別是地方經濟發展中亟待解決的問題，如，關注城市中的社會問題以及農業、農村和農民問題，致力環境保護，開發替代性能源，提供有效的醫療技術服務，等等，通過為地方社會、經濟服務，成為區域的教育中心和生活的中心。
在教學型本科院校，高質量的教學是學校的生命線，本科教學始終是教師學術生涯的核心。同時，一些多科性的院校也可開展跨學科的研究，教師參與課程開發、編寫高質量的教材、編製計算機教學軟件、組織跨學科研討會等，均應視為參與了整合的學術並得到應有的評價和獎勵。應用的學術也可占有一席之地，但這種應用更多地要服務教學、促進教學，而不是分散教師的精力，因此，應用學術的重點應放在教學與實踐之間建立橋梁的課程上。
教學服務型院校無疑應以本科教學為主，其整合的學術也應主要圍繞著教學工作展開。由於教學服務型院校具有強烈的“地方性”色彩，這就要求它們“以服務地方為宗旨，培養地方需要的應用型人才，產出地方需要的應用性成果；大力開展以滿足社會需要為目的的各種服務活動，形成為地方全方位服務的體係”[13]。在麵向地方、服務地方和融入地方的過程中，建成與地方相互作用的大學。由於我國不同地區存在著巨大差異，“地方”一詞具有豐富的內涵，這為教學服務型院校應用的學術提供了廣闊的發展空間，也使教學服務型院校呈現出各不相同的“地方”特色。