“除詩歌外”，除去了什麼？
——一個農村小學語文教師成長的行知行（二十四）
【理念】
高考作文不應該“除詩歌外”！孔子曰：“不學詩無以言”。一個詩歌的泱泱大國的今天，連高考語文試卷都有“除詩歌外”的怠慢，不是我們的教育可悲是什麼呢？不是我們母語文化的悲哀是什麼？不是我們民族的悲哀是什麼？不是我們明天的悲哀是什麼？
【講述】
這是由高考作文文體要求引起的文化思考。
“天下第一考”的考試已經落下帷幕，全國各地區2009年高考試卷也都公布上網，試卷優劣，眾說紛紜，見仁見智。高考語文試卷的作文題自然也是議論熱點之一，尤其是部分地區的作文文體要求都有“除詩歌外”（新詩）的限製，有一種“趕盡殺絕”的意味，我的心不寒而栗。
舉例一：2009年江蘇省高考作文題目：品味時尚
請以“品味時尚”為題目，寫一篇文章。
【要求】①自選角度，自行立意。②除詩歌外，文體不限。③不少於800字。
舉例二： 2009全國高考浙江作文題：綠葉對根的情意
《綠葉對根的情意》這首歌中的一段歌詞,根據歌詞自擬題目作文。
【要求】根據歌詞表達的主旨，結合自己的生活體驗與閱讀積累，寫一篇文章，可以寫自己的經曆感受和見解，可以講述自己身邊的故事，也可以發表評論，注意1，角度自選，立意自定，題目自擬。2，除詩歌外，文體不限。3，不少於800字。4， 不得抄襲。
舉例三：2009年上海高考作文：鄭板橋的書法
【要求】①自選角度，自行立意。②除詩歌外，文體不限。③不少於800字。
……
除江浙滬外，其他一些省市區的高考作文也有“除詩歌外”的限製。這種不謀而合，令人瞠目結舌！這種異口同聲，令我頓生悲哀！詩歌招誰惹誰！這麼十惡不赦遭人唾棄？
假如是隻允許一種文體的寫作，倒也罷了，這是考試需要。問題是“除詩歌外”的後麵跟著的是“文體不限”。中國向來有“寧冇一莊不冇一家”的文化理念，“除詩歌外”顯然與中國傳統文化背道而馳的，這樣的做法中國人從文化的層麵難以接受，也著實令人懷疑和憤怒！
這樣憤憤著、驚異著、悲哀著的人肯定不止我一個。王旭明在《高考作文，能否離現實再近些？》很辣的抨擊道：“……我還遺憾，為什麼不少地區的作文仍然把詩歌排除在外，看來我們這樣一個詩歌國度的高考試卷裏，隨著現代化的發展，已經容不下詩情畫意了！”
“除詩歌外”究竟要除去什麼？很明顯，是除去中國語文的中國化。這樣想，多麼的可怕！高考啊，是根魔棒，學生學什麼，是以考定學。純文學被邊緣化的今天，詩歌已逐漸淡出，高考作文又很無情地拒絕詩歌文體，這樣下去詩歌豈不斬草除根，生命的詩意豈不偃旗息鼓！
冷靜下來想一想，“除詩歌外”是有他的難言之隱的。我屈指分析了一下，“除詩歌外”的根源所在。
其一，出高考語文卷子的教授專家老師們的詩歌素養可能就不高，或壓根就不懂、不喜歡詩歌，本身就沒有詩歌（新詩）審美的基因和文化經驗，他敢不說“除詩歌外”嗎？
其二，判卷老師都懂詩歌、會寫詩歌嗎？如果他們的詩歌素質參差不齊，那不是糟蹋了詩歌，糟蹋了學生了嗎？
其三，我們的廣大教師懂詩、寫詩、喜歡詩嗎？據我所知，教師的素質目前遠遠跟不上的。從小學到高中的語文老師中，有幾人能讀詩寫詩的呢！老師都不會寫詩，能教出更多的學生（自學成才的例外）寫詩嗎？即使教詩，隻怕隻用那個並不合格的詩歌來教，不能滿足學生詩教的需要，課堂的教導都成了誤導。
其四，能夠有權利編教材編者懂詩、寫詩、喜歡詩嗎？他們的詩歌審美沒有老化嗎？所編選的詩歌都是詩嗎？或者說都是能夠作為學生示範的詩嗎？我看不盡然吧。即使編選的是徐誌摩、戴望舒、郭沫若（詩歌的大家，借鑒中創造了新詩的文體）的詩歌，作為用來教學生，詩歌的品質還不是太高的，至少說還不能作為範式作為學生詩教的母本。特別是為了適應某個時代的氣候而編選的口號“詩”，隻能教出非詩的學生。
現實，我們的教育（詩教）是滯後的。教育還是用這樣的教育，教師還是那個教師，教材還是那個教材，出卷還是“除詩歌外”……這樣的慣性下去，語文教學隻能用來應試，作文是為了完成任務的，語文能不失掉了她應有的含金量和她的中國味？當下，我們的語文課為了應試都上成了“現實語文”“功利語文”，連“工具性”都未能達到，更談不上有多少人文了。遠離了自由語文、文化語文和詩意語文得真意，這樣教育出來的孩子愈成功，他們離文學愈遠，離詩歌就更不相幹了。
盡管如此，仍有打不死錘不爛的學生喜歡詩歌，喜歡寫詩，為什麼高考作文文體要做“除詩歌外”的限製呢？你沒有權利剝奪他們詩體話語權利。我們不能無端地允許花兒開什麼顏色，不允許開出某一種顏色；隻允許演員在地上表演，不允許在鋼絲上表演。
每個人都是充滿活力的，許多行為都是詩意的。我們不一定都要成為詩人，但不可因為我們的某個狹隘的動著而耽擱了他們詩意的人生。今天“除詩歌外”，明天“除詩歌外”，我們下一代的靈魂將要靠在誰的肩頭哭泣？由此想到到我們的編、教、考師長們是多麼的責任重大啊！
2009年的高考過去了，但願我們的驚訝、疑慮、不滿、擔心乃至憤恨都過去。2010年的高考作文要求中不要再有“除詩歌外”的無理要求，更希望我們這個詩教大國的教師、教授以及和詩教有關的師表們離詩歌近些，再近些；與詩歌親些，更親些；對我們的母語深愛些，再深愛些。
【會心】
語文教學繞不過詩歌，人的成長離不開詩歌，高考作文不能扼殺詩歌。我是教學小學語文的，不能眼睜睜地看著高考踐踏詩歌而不顧。在提倡經典誦讀的今天，高考的狹隘很容易對經典的學習造成傷害，我再次呼籲：高考作文不要再“除詩歌外”了！（以《“除詩歌外”除去了什麼》發表於《語文考試研究》2008.07作為封二人物為作者及教育理念推介）
作家（學者）型老師夢，專業成長的“高鐵”
——一個農村小學語文教師成長的行知行（二十五）
【理念】
俗話說：沒有金剛鑽就別攬瓷器活。對於教師來說，最好的金剛鑽是有一支“神筆”。
我一貫認為，中國語文老師要有過硬的“中國功夫”！我給自己定位“當好老師”要煉成或擁有“三鐵”即鐵筆——能寫文章；鐵嘴——能做講座；鐵課——能上好課。鐵筆，是我的一支重要的金剛鑽，對我的鐵嘴、鐵課的煉成，也有很大的幫助。
然而，近些年，經濟膨脹，物欲橫流，不少人迷失方向，泯滅良知，教師職業也一度受到非議，甚至不少老師自己也逐步走向平庸，走向墮落，走向毀滅。學生的身後是社會，是現實，是生存，是塵囂，校園不再是與世隔絕的淨土，校園寫作的現狀令人堪憂。過去的校園寫作，學生們都是心懷崇高感、神聖感，對文學、對學者有一種虔誠的態度，有著當作家學者的夢想，或者對這一職業充滿尊敬，而現在學生們對寫作普遍缺乏熱情，偶一為之隻是為了抒寫性情，動輒表達對家長、老師和學校的不滿，並無多少文學性可言。老師呢，也很少動筆，或者根本就不動筆，有些老師為了評職稱寫論文都是上網抄。課堂，也成了老師的一言堂，獨角戲，學生成了一隻盛滿知識的容器，任由老師注入。尤其是寫作課，老師頭疼，學生頭疼，多半是老師將題目寫在黑板上，而後任由學生絞盡腦汁，苦思冥想。學生呢，也像擠牙膏似的，擠到哪裏算哪裏，或者是冬瓜田扯到西瓜田，前言不搭後語，生搬加上硬套，索然無味，索然無趣。如此狀況，教育堪憂啊！因此我想，老師要唱《國歌》啦，要排除一切困難學習啦！要想老師擺脫平庸，不再迷失自我，老師的寫是萬萬不能或缺的。
我的我的體會和“我讀我在”是一樣的——“我寫我在！”。
【講述】
我從走上工作崗位就沒有停止過動筆（各種的練筆，不一定都是去發表），現在專職教育科研管理，更離不開筆墨的舞蹈、鍵盤的平仄。下麵我從幾個方麵慢慢講述：
從“寫”開始我教學的有效行走
1、以寫促讀，讀有目標。常言道：不動筆墨不讀書。這說明讀書時要動筆墨，如果光讀書而懶得動筆，是隨意的或者是膚淺的沒有目標的讀，收效不會很大的。古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”是說書讀多了，就能筆下生花了。問題是你得下筆，如果光讀不練，是天橋的把式，神從何來？學生讀書最終是落實在一個“寫”上，考試達標、生活運用、思想表達等等，離不開個“寫”。老師更是，寫了才知道“書到用時方恨少”，才知道怎麼去讀，文化業務提升進步才能快些再快些。
我（前麵已經說到）從一九六五年讀小學一年級，一九七五年高中畢業，接著我就回村當上民辦教師了。十年幾乎是在文化大革命中度過的，眾所周知“文革”牌的高中畢業是沒有讀什麼書的，除了毛主席語錄，就是開門辦學，學工學農又學軍、三機一泵等等。我當民辦教師也是當時形勢造成的，我個人擇業的無奈之舉。既做了教師，怎麼辦呢？不停地學習，爭取符合教師的要求。其中重要的學習是“寫”。教作文和學生一道寫下水文，覺得作文真難，就去看書，包括讀作文選。在學校上學寫作文，寫得多的是大字報，也寫過發言稿，也隻是“開頭抄段報，中間照著套，結尾喊口號”。文化大革命結束後，不能再教學生寫這樣寫作文了，自己也不會寫，我有目的地“急用先讀”走著從仿到創的過程。假如不是寫的需要，我不會像“饑餓的人撲在麵包上”這麼如饑似渴，也不會像蜜蜂那麼勤勞地從這朵花飛到那朵花那麼認真。浮光掠影是填不飽肚子的，走馬觀花是釀不成蜜的。我認為，你想寫了，去讀書是最有效的。我研究課題，寫報告需要參考資料，需要理論支撐，就得去有目的地讀。這樣促使我讀有用的書，讀我原本並不感興趣的乃至枯燥無味書，而且讀得有滋有味，有朋友問我，怎麼讀得下去的，覺得聚精會神地讀沒有故事情節、沒有生動趣味的書是不簡單的。事實上，沒有寫的需要，讀書是不會這麼有目標、這麼深刻、這麼認真、這麼自覺、這麼有毅力。人都是有惰性的，我有時也偷懶，意誌軟弱、衰退，雷聲大雨點小，再持之以恒的人也經不住各種借口的。
2、以寫促教，教有方向。前麵說：不動筆墨不讀書。我是不是也可以說：不動筆墨不教書！ 這不僅僅指上課之前的備課寫教案。當然，我在初始教書也抄參考書，抄現成的教案，但更多的是設計、多元地去設計課案，每備一課都像創作寫論文一樣，水平有限，要慢慢思考、查閱資料，費時費心血，常常帶夜，很艱辛，但也很興奮，像打一場一場戰役。我設計教案的特點有：收盡奇峰打草稿、課如看山不喜平、學生當老師滿足參與意識、幫學生尋找快樂……我的實踐是：課備得好，教有方向，課的質量高，學生興奮，參與度大，滿足感很OK，課堂好如“潮平兩岸闊，風順一帆懸”，老師和學生的臉上都是紅撲撲的，眼睛裏有光，學生常常是“不知鈴聲之既響”。出此寫教後記即是教學反思；如何改進課堂教學有了想法，想寫成論文，再到課堂上去實踐、檢驗，從而不斷促進我的課堂教學。
3、寫讀結合，更多創造。我曾經寫過關於學生“讀寫結合”的文章，是強調寫；對於我想說“寫讀結合”，個體的寫放在首位是強調讀的重要，不是說讀就次要。文章寫得好，除了技巧，更重要的是肚裏有貨，有貨思路才闊，才能多寫想寫，寫深刻，所以讀書是很重要的。寫離不開讀，讀了要去寫，兩者不可偏廢。我教書的時候愛好寫寫，但寫不好，讀了書慢慢知道了。有段時間忙，顧不上讀書，寫起文章來能艱難，也不深刻，這是真話。在學校經常要寫其它文體的文章，不讀書提筆就有千斤重。後來我幾乎學會了所有文體的寫作，全是書本忙的忙。我很欣慰，有次聽袁浩教授講座，他很讚成、很提倡語文老師會寫各種文體的文章，我為自己的做法與大師觀點暗合感到甜美。我堅持寫讀結合，無論是上課、寫作（包括下水文、文學作品）創造了滿載的成果，也給更多的人帶來啟迪和快樂！學語文、教語文，有讀書、有生活，最終看你的“寫”力。當老師，不會寫，那不是一大缺憾麼？
正如有學者說得那樣：一個優秀的老師，本身就應該是一種文化的載體，一種文化的象征。作為老師，如果我們自己沒有豐富的積澱，就會缺少大氣，缺少一種內在的氣質，就隻能停留在“小家碧玉”的層麵上，很難在教學上有較大的創新和突破。我們在聽一些名師的課時，感覺整個課堂猶如流淌著柔美的音樂，給人以美好的藝術享受。他們在課堂上的一言一行像磁石一樣，吸引著在座的每一個學生，每一個聽課者。讓大家沉浸於思維的海洋和情致的天空裏。名師們之所以能達到這樣的境界，是和他們的潛心研究和用心修煉分不開的，這個研究和修煉的過程就是多讀書、多練筆，不浮躁，不取巧，然後才有不斷地新的創造，真正的大的創造。
“寫”字當頭教師會“寫”才行
1．動筆，好生存。教師“寫”字當頭，一寫就靈。寫是個習慣，萬事開頭難，寫寫就有癮了，不信你試試？動筆是個好習慣，這個好習慣對你的生存有幫助。我就是個很好的個案：
我是幹一行愛一行的人，做教師很專心，追求教師的高境界，全麵自己的素養，教書也得到學生和家長、社會的認可，一時風頭正經。然而，會招來阻礙，甚至有些領導都把小鞋子給我穿，說一個人連牌都不會打還能幹好工作嗎？說人都有一好，不打牌、不喝酒……必有一個想法（野心）等等。我也不陪他們打牌、喝酒、洗桑拿，自然不討人喜歡。當時也有過猶豫、痛苦。我也知道這不奇怪。毛主席說：“凡是有人群的地方都有左中右”。古人也說：“木秀於林，風必摧之；行高於眾，人必毀之。”我小時候就看到，豬圈裏幾頭豬整天吃吃睡睡，有一天一隻公雞跳到豬食槽上打鳴，幾頭豬被吵醒上來就咬，它們看不慣公雞的不同姿勢和狀態。我能理解，但不肯同流，怎麼辦，寫文章，寄出去發表，這個他們是攔不住的，我發表了、我獲獎了，如江蘇省“教海探航”一等獎（最有分量的教學論文獎），大地方都知道了我，他有什麼辦法？那些人也隻好是“老鼠掉到麵缸裏——翻白眼”。
後來他們不僅沒有擋得住我的腳步，我的步子更打了，被教育局看重，調進了機關，不靠寫，哪有出頭之日？正是“我寫我在”！
2．勤寫，求發展。教齡長了，經曆豐富了，書也讀得不算少，就要寫，不寫是一種浪費，不寫對不住自己；新教師讀書剛出來，什麼也沒有，更要寫，立即就寫，不寫就落後，落後就“挨打”，“挨打”的日子是部好過的。作為教師，寫了才心明眼亮有思想，寫了才能有拓展發展的空間。
我有個文友，中學生時代給我辦的地方《教育周刊》投稿，發表了，他的校長、老師拿著有他學生文章的報紙高興地大聲叫道：某某，你的大作發表了，從辦公室一直喊到教室。這位學生到了大學勤奮寫作，畢業後邊教書邊寫作，書教得好，又出了兩本書，一年後得到重用，學生、家長和社會相當認可，他的精神是可貴的，發展前景是可觀的。
我的發展更是得益於“寫”。我“文革”的民辦教師出道，水平一窮二白，教書非常艱難，而今天能有所收獲，有所發展，有所創造，有所貢獻。和我同時期的民辦教師出身的老教師都誇我、羨慕我，我的訣竅無他，唯有一個“寫”字！
3．妙手，得幸福。寫文章是艱辛的，得到的快樂就不一般。我的體驗是：寫，不斷提升自己，快樂；寫，使自己充滿自信，快樂；寫，狀態趨於淡定，快樂；寫，生活走向簡單，快樂；寫，生命圓融自由，快樂……寫，不是“偶有文章愉小我”，從我無數個生長點出發，步步深刻和幸福。
有句話叫：“文章千古好，仕途一時榮。”還有一句話叫：“鐵肩擔道義，妙手著文章。”我的寫來的幸福，是要成為一個作家（學者）型的語文教師，建立有獨特視野寬闊的教育觀、文化觀，對教育、文化現象有自己的看法，對課程改革有自己的見解，關注和思索社會和教育世界裏人的和非人的、合理的和不合理的種種存在，漸漸形成自己的教育理想與思想。從而帶給學生深刻的影響，提供給學生一個指南針，引導著學生朝著真、善、美的終極目標行走，幫助學生樹立起對於未來的理想和信念。力求做一個名教師，得在寫作、學習和發展上下一番功夫。這樣，我們才能把開闊的文化視野，化為優質的教育智慧，才能以睿智的眼光、發展的心態去教育培養學生，才能真正給學生有益的教育和影響。也才能豐富和充實自身生命個體的意義和內涵。這樣，去建立富有個性色彩的課堂，讓課堂永遠富有吸引力和生命力，即自己的課堂文化和教學風格，當萬山紅遍的時候，收獲和享受筆底乾坤裏的美好陽光。
作家（學者）夢越做越圓
1.作家（學者）夢，教師成長的搖籃。毛主席老人家說過：……一要靠槍杆子，二要靠筆杆子。我說，做教師也要靠筆杆子。教師的成長需要適合的、紮實的搖籃。我的成長就是在“作家（學者）夢的搖籃”搖出來的，筆杆子寫出來的。我做教師寫的第一篇文章是縣裏廣播稿，寫學校學農田的，用了；我寫的第一篇論文是談“讀寫結合”的縣裏教研室編的《郵教新綠》，發在扉頁；我發表的第一首詩《野花》是在家鄉的《珠湖》報上，寫民辦教師的，登載在報眼上（上個世紀七八十年代開始）……我是這樣搖啊搖，搖到外婆橋的。
我已經告訴大家，我學習了寫各種文體的文章，諸如記敘文、應用文、論文乃至順口溜、廣告詞。而我寫的最多的是論文和詩歌、散文、小說。論文寫作對老師的成長所起的作用不言而喻；文學創作是生活和文化的連接，更是老師言傳身教的結果。我覺得文學作品寫得還不夠多、不夠好。語文新課標也提出：“要增加學生的文化積澱，提升學生的文化品位。”我以為：落到實處就是引導孩子養成學習祖國語言文字的方法和良好習慣，讓學生在主動閱讀感悟中華民族優秀的傳統文化，體驗優秀文學作品的語言魅力，吸收語言精華，提升文化品位。作為一名語文老師，我們要想方設法帶學生走進字裏行間，走到廣博的文學空間裏去，讓他們真正領略到語言文字的神奇魅力。因為語言是思維和智慧的載體，當一個人有了較高的語言能力和文學修養後，往往會激活、挖掘出他在其他領域的潛能。因此，“作家（學者）夢”做對了，這個搖籃承載著說不盡的美麗。
2.作家（學者）夢，專業提速的高鐵
專業提速，需要助推力。我有個課題是《做作家（學者）型老師助專業成長的模式研究》，我覺得老師的專業發展，有了“寫”力和寫的實踐，它的速度就快得多，如果阻礙少、天時地利人和的話，就有神速的進步，我把它比喻乘高鐵是不為過的。
“不做教書匠”，是很多有誌教師的共識，然而，遺憾得是，一段時期我也落入套俗，日出而作，日落而息，兩眼一睜，忙到熄燈，儼然一個教書匠，使我的專業進程減速甚而停滯。但我始終忘不了葉聖陶、朱自清、魯迅等作家、學者，他們都是老師、教授，他們的文學成就對廣大讀者產生的深遠影響，令世人驚歎；他們的語文教學之路一直以來乃至永遠都令人們欽佩。他們走的就是一條從知識型向經驗型，再由經驗型向作家型語文教師的典型之路。從他們身上，我發現，基礎教育改革中作家（學者）型語文教師的重要性，可行性。而“作家（學者）型”教師正是中國語文教育的一個優良傳統所以我繼續做著我的“作家（學者）夢”，使我重新起步後，朝著專業的方向不斷提速，而不至於走進蹩腳的死胡同裏。這個夢，將各方麵的知識融彙貫通，使自己的整個知識深度和廣度上升到一個較高的層麵，使自己的教學視野更敞亮，教育科研烘雲托月，文學創作積極而有意義。盤點我的2011年，（正常工作和成績除外）教育科研：分別捧回省、市教育科研成果大獎；先後被授予全國、省、市教科研先進工作者稱號；被評為揚州市特級教師；論文除了發在其他刊物外，獲得全國一等獎的語文課發表在《江蘇教育研究》“課堂圍觀”，連自己的“課堂實錄”、“名師檔案”、“教學反思”和全國小語界的泰鬥袁浩、著名特級教師陳萍的評點兩萬多字。文學創作：較長的組詩七首發在《鍾山》（2011.1）；有四首詩被中共中央機關刊物《紅旗文摘》（2011.1）轉摘；分別在《青春》《揚子江》等報刊發表散文詩歌；長篇小說《母親望著我》（有關教育、留守兒童、青春勵誌的）入圍江蘇省第六屆重點扶持作品項目工程，全省一共21人。
3.作家（學者）夢，成就未來的梯子
一位語文教師隻有經常動筆，才能寫出有質量的教學經驗文章，才能輔導自己的學生寫作文，才能真正成為一位優秀的語文教師。但我有一種膽顫驚心，小心翼翼如履薄冰，我寫文章，生怕又有人說我不務正業。做作家（學者）夢，仿佛是做了小偷。
有一次我發表了一篇文章，被單位某同事看到了，向領導打小報告說，他功夫真多，你找點正事給他做做哉。領導就找我談話，說：“你又發表文章啦？”我說:“不是現在寫的，是我業餘時間和節假日寫的，正好在我們比較忙的時候他發出來了。”領導說：“我說你你就跟我頂嘴！不要再寫了，有篇吧文章證明你有這個才能就行了！”挨了一頓領導的“好心”之後我什麼話也說不出，但我心裏不服氣地說：我是用你們打牌、喝酒、泡桑拿的業餘時間寫的，更本沒有占用公家的時間。還有領導說：我要的是學生分數，不是老師的論文！領導把老師業餘寫文章與工作、教學質量對立起來看，我隻好偷偷摸摸地寫點兒。
是的，表麵上看，我讀書、寫文章是自己進行文化構建，使個體化生命得到張揚，得到創造，得到發展，得到享受，得到實惠（名利雙收）。但想搞向遠處看，學生學習的重要方麵是文化的構建，老師業餘寫作、讀書正是幫助學生進行文化構建。不知他們有沒有看到，有些時候，隻要我們老師勤練筆，多讀書，學生也一定勤練筆，多讀書。每一位語文教師，都應努力使自己成為一個寫作的行家裏手。“榜樣的力量是無窮的！”一位“作家（學者）型”教師，對學生的寫作所產生的影響力是不言而喻的。而一個不會寫作的語文教師教學生寫作，由於沒有切身體會和感受，哪怕談得頭頭是道，到底隔靴搔癢，難以切中肯綮。隻要我們走向學者型、作家型語文教師，將會有更多的學生走向作家（學者）型知識人才。我想即便不能，他們也會像崇拜歌星、影星那樣崇拜他們。事實也證明，這些人才紛紛受到學生頌揚與效仿。
其實那個名師、名校長不會寫文章？我很崇拜、讚成會寫文章的校長、老師，也提倡老師、學生多練筆，多收獲。我走到哪裏為師生的寫作平台搭建到哪裏。我在曹莊小學創辦紅領巾廣播台，播送師生的廣播稿，好的向上級廣播台推薦，促動師生多動筆寫廣播稿。我在車邏中心小學創辦《車邏教研》土刊物和《小記者報》，為全校師生提供破土的機會。在這兩所學校我的學生和興趣小組的學生作文興趣很濃，我有文章發表、獲獎，回來都請他們吃幾片大糕（雲片糕），“騙（片）”他們說：“你們將來比我還要高！”我鼓勵我全班學生投稿，縣裏作文比賽獲獎，不斷報到我班學生名字，我和學生一起幸福滴歡呼。我和學生一起投稿，比賽看誰獲獎、發表，每次都有學生投中，那種全班的高興無法形容，暫時沒有發表的還有機會，寄出的稿子仿佛是寄出去的希望，一時讀書、作文爭先恐後，學習語文蔚然成風。學生在寫作、觀察事物、提煉生活、分辨美醜、給編輯寫信、寄信、憧憬中精神得到升華。我在教育局機關創辦《高郵教育周刊》，為全市師生提供展示的舞台，辦得很成功，社會效益、經濟效益雙豐收，周邊縣市紛紛前來學習，回家效仿。
老師的夢傳遞給學生，老師寫作成為學生夢的階梯。我提倡老師多寫作，多渠道寫作，“陽光寫作”，如寫博客、黑板報、班報、手抄報等；提倡大力發展校園文學，精心打造校園文學報刊，彰顯校園文學的特色和魅力；提倡營造濃烈的校園寫作氛圍，如：社會實踐、作品爭鳴、寫作交流、問題研討、文化講堂、專家講座、名作欣賞等，讓更多師生直接投身到美的創造中去，並在其中陶冶情操、增長智慧、淨化心靈、提升精神境界、鑄就健全人格，成長為全麵發展的合作人才。
【會心】
夢好做，圓夢很難；說寫不難，寫成作家（學者）難。千難萬難難就難在意誌和時間，有了意誌、拒絕平庸、不讓自己下滑，時間總是有的——寫在八小時以外。別人玩的時候正是我寫的時候。心態要調整到“我以寫為快樂”。我寫我快樂，我寫我存在，我寫我精彩。一天不寫就手癢，三天不懈心就慌。語文老師要學寫各種文體的文章。如果這樣，料想不久的將來，我們當中，或者周邊，將會有更多的教師，由教書匠轉向學者型、作家型人才，也最終會帶動一個集體學習語文、熱愛的語文的熱潮，最大化的彰顯母語的真正生命力，把自己打造成真正的名師。
當然，要寫得好、專業成長快，抓緊時間多讀書。黃庭堅說過：一日不讀書，便覺麵目可憎! 唯有大量閱讀，才能使自己思想通達，視野敞亮，才能體味到哲人和大師們著作裏宏深的思想，才能完成對人生和生命的思考，全身心地體驗生命的深邃，達到自我心靈的升華。
讓我們在與智者的對話中、在勤奮的深度的寫作中做一位學識廣博、文化氣息豐厚的作家、學者吧！讓我們恢複曾經喪失的才情；重新提高曾經降低的審美趣味；再次加強曾經削弱的文化底蘊；重顯敏銳的思想觸角！讓我們站在講台上無愧於人類靈魂工程師這個偉大的稱號！