摸書皮，摸書的邊角，摸書的厚度和大小，感受書皮的平滑，棱角的堅挺，新書的嶄新與厚重。懷著對閱讀新的語文書的虔誠，我與學生默默地共享心靈之旅，摸著書，摸著心靈的導師。
神聖的、親密的“肌膚”接觸，輸入溝通交流的密碼，“觸書生情”，懷揣好夢：撫摸我們的田園，花園，樂園；摸著萬水千山，摸著更高、更遠、更快樂；向著未知，向著美好，向著支撐生命的靈魂；心中仰望著，彼此溫暖著，自由地行走著，不負身心嘉年華。
學生的想象裏，這是又一塊墊著“天天向上”的基石，又一架好夢的梯子，是將要打開的翅膀，將要刷新的超越和飛翔，將要解讀的陌生而嶄新的世界。新書裏麵夾著自己無數個問號和感歎號，夾著自己的美麗和夢想，夾著自己的期待和力量。手中的新書，心中新的友人，童年的新夥伴……學生，走近書人合一的境界。
聞書。仍然雙目微閉，先把書放在鼻子上嗅嗅，再把書放在耳邊聽聽。
嗅書。聞著新書的墨韻書香，心潮起伏，回味無窮，幼小的心靈，沉浸在書香的世界裏。
聽書。聽書裏奇妙的說話，神秘的歌唱；聽蜜蜂采花的歡悅，風雨訴說的悲情；人間的愛恨情仇……引領學生，如癡如醉在母語的大觀園裏。
此時無聲勝有聲。
書中的光芒，從天空中照射下來，從窗戶裏照進來，暖暖地覆蓋在學生身上，喚醒沉寂的、淺眠的心靈。
學生仿佛聽到書中知識擠擠挨挨的相互竊竊私語；看到星星神奇地眨著眼睛。書中的故事，有聲有色；書中的人物，有情有義；書中的道理，如詩如畫。
真實地傾聽自我，思維自由起來，情感豐富起來，心氣沉靜下來……學生對書輕輕地說，書中有我！
開書。老師和學生虔誠地打開書。打開高飛的翅膀，一道充值智慧和力量。
打開書，學生像小蜜蜂一樣，在語文中快樂飛遊。瀏覽目錄，先混個眼熟。然後隨意誦讀，享受誦讀的自由和愉悅。讓課本上的範文、經典，有效浸潤幸福的人生。讓智慧鏈接智慧，讓大智慧引爆大智慧。把孩子引入閱讀的最佳狀態，抵達自由精神通道，破譯幸福的心靈密碼。
開書，可以是無聲默讀，可以出聲輕讀，可以前後翻看隨心選讀，可以同桌前後左右“嘰嘰喳喳”奇文、美圖共欣賞……整個課堂就是一幅“亂針繡”，學生在天光雲影的方塘裏“自由泳”.
學生自由閱讀，自如地與自我意識對話交流，心靈享受和洗禮，分享別人成果與智慧，真正進入美好閱讀的開始。
語文老師，打響第一節課的信號槍後，進入自動化快速瀏覽閱讀的程序。讀書皮，讀課題、讀書中的天和地。與學生一道沉浸其中，樂在其中……
這篇小文寫好後，作家王玉請先生看到了，頗讚賞的，建議投稿。他這人有一說一，從不藏奸，也從不走眼。我相信他的感覺，也相信自己文筆，先投給了《小學語文教師》，掛號寄給一個姓朱的編輯收的，正好該雜誌正在征集這方麵的稿件，結果是石沉大海。我想可能是與雜誌的風格有距或不入編輯的法眼吧。後來好像還寄了一兩個報刊，也是泥牛入海。我又投給《江蘇教育報》，很快有了消息，說“好！”用了。
文章見報後，有幾個同行打電話、發信息給我，美言不少。後來我將小文收入到我的集子《一路喜鵲窩》中。在一次我的個人作品朗誦會“慶祝教師節——獻給老師的歌”的活動中，揚州電視台專題節目拍攝組為我做專題節目時，我走進城北小學在一個班上演示，陌生的師生一下子融為一體，融在“親近語文書”的氛圍和境界中，打破了老師與學生、學生和新書的陌生化，教室裏像有“好奇的泡泡”不斷浮出水麵，詩意和快意在流淌。
2011年4月28日，江蘇省鳳凰母語讀書會第四屆兒童閱讀研討會上，全國著名特級教師、江蘇省小語會會長袁浩教授在會上做主題講座時，講到這樣對待（閱讀）語文課本時，全文朗讀了我的小文《親親語文書》，當著全省及部分外省的老師代表誇獎了我。事後有與會代表將袁浩教授的報告的錄音整理放到網上，我摘錄其要如下（原文實錄）：他說“……讓孩子們熱愛母語，熱愛語文，如果後來語文課都怕上了，這個狀態孩子們怎麼可能整體熱愛語言文字呢？我們應該奔什麼方向？我們應該通過閱讀，讓孩子們更加熱愛自己的課本。我們的書，是甜的是美的！我們課堂學這本書，是充滿生機的，語文老師上課太生動了！科普作品，那是美的，那是有無窮魅力的！我們的語言文字是魅力無窮的！興趣是語文課堂中作為一個鑽研點，和課外相輔相成。昨天我們的徐曉思主任，他送我一本書，他是作家，書法家，音樂協會的會員。得到他的同意，我把這篇文章讀給大家聽聽，看他怎麼對待語文書的：新學期的第一節語文課……（讀徐曉思的文章）同誌們，徐主任是全國優秀教師，他這種對母語的情懷，是每位老師都應該有的，引導孩子們感受到課本的甜和美。因此從這點思考，我們就應該想，我教這篇課文幹什麼的？課文本身傳遞這一知識是甜的是美的，孩子們才能熱愛課本。這個時候再課外閱讀，讓孩子們認為外麵還有廣闊的天空，孩子們會更加熱愛語文。課堂教學強調得法於課內。我們現在有許多老師非常好，讓他們讀喜愛書的時候，得到讀書方法……”
袁老師的誇獎我不在第一現場，好多人把這個信息傳遞來的時候，我很高興，當然我不會當成驕傲的資本，但可以證明我設計“親親語文書”做法是對的，是有價值的，是值得提倡的。
2011年9月15日我從長三角城市群教育科研信息平台工作會議的上海回來，接到朋友孫玉富信息，說《親親語文書》發在《教師論壇》上，自然祝賀誇獎一番，我覺得很奇怪，我沒有向《教師論壇》投稿。回家找來一看，文題放在雜誌封麵的首條，小文放在“大家論語”欄目的首篇。噢，我想起來了，肯定是我們尊敬的袁浩老師推薦上去的，我深深感到良師長輩的厚愛！現把2011年第9期《七彩語文 教師論壇》薦讀轉來，告訴大家，以示感謝袁老師的大師風範——“語文是人情人性的凝結，它應是心靈自由翱翔的天宇。聽，全國優秀教師、高郵市教科室徐曉思主任與學生共讀語文書時，譜寫了一曲“親親語文書”的心靈抒情歌謠。當泛著油墨清香的課本置於學生書桌上時，請您像徐老師那樣帶著學生張開雙臂擁抱它，摸一摸、聞一聞、讀一讀、說一說，於是，書中的自然風物、人情世故、前賢的勸誡、切身的體察，都將一一呈現在學生的淺吟低唱中。童年的語文課堂上，帶著孩子親親語文書，讓感官引領心靈翱翔於那奇幻的美境。昨天我們的徐曉思主任，他送我一本書，他是作家，書法家，音樂協會。我把這篇文章得到他的同意，讀給大家聽聽，看他怎麼對待語文書的：新學期的第一節語文課……（讀徐主任的文章）同誌們，徐主任是全國優秀教師，他這種對母語的情懷，是每位老師都應該有的，引導孩子們感受到課本的甜和美。因此從這點思考，我們就應該想，我教這篇課文幹什麼的？課文本身傳遞這一知識是甜的是美的，孩子們才能熱愛課本。這個時候再課外閱讀，讓孩子們認為外麵還有廣闊的天空，孩子們會更加熱愛語文。”
【會心】：
閱讀是生命成長中的元素，是不斷要做的重要事情之一。“摸書”、“聞書”、“開書”，是新學期語文學習的“前戲”。從摸書開始，就著意豐富學生的內心世界，引導心靈，向善完美，學生生命價值在愉悅中提升。真心引領學生學會有勇氣、有能力圓融自我的人生，從第一節課“親親語文書”開始，打好精神之花開放的底色。
（一）開學第一堂課不要輕易地輕描淡寫地打開課本。
開學的第一節課是“而今邁步從頭躍”大好良機，打開嶄新的語文書是非常神聖的。我想，要麼不開書，開書就收益。一次開書，終身收益。
因為，“閱讀不僅僅追求眼球快感，而且更應該接通人類文明的脈絡。閱讀不僅僅是為了獲取知識，忙著應付考試，而更應該培養學生的閱讀品質……”所以不能輕描淡寫地開書，急急忙忙地學習——“偽語文”。
（二）別讓生命在開學的第一節課上就停滯。
萬事開頭最重要。母語博大精深，內涵雋永。讓語文陪伴兒童快樂成長，從一開始就要激發學生的興趣。開學的第一節課，就要做一學期乃至一生的願想，做學生受益終生的懷想。老師把學生閱讀的計劃、目標，在萬事開頭難的第一課，化為學生的願景。有最良好的開端，就有回應學生心靈深處的聲音，暢飲智慧的生命中美麗的芬芳。
但實際操作中，我們往往小看開學第一節課的價值所在。由於職業倦怠的緣故，我們老師的心靈力量不斷沉寂、休眠、乃至缺失，並且這種心靈力量的缺失，容易由教學而潛移默化至我們的學生身上。學生對學習語文失去親近感，很無奈地產生厭惡感，致使流光溢彩的生命在師生的交會處變得蒼白。
所以，別讓生命在開學的第一節課上就停滯。這也是對一個好的語文老師的檢驗。
（三）切莫小看教師第一閱讀環境。
閱讀不僅僅是轟轟烈烈的活動，而且更應該是課堂上一種靜悄悄的變化，是一種師生相互感染的氛圍。從第一節課開始，老師就是第一閱讀環境。從開始到結束，如果沒有老師的充分閱讀和良好示範，孩子們很難在學校養成良好的閱讀習慣。如果看到老師是如此長久而深情地摯愛它們，運用心靈的力量逐字逐句地重溫它們，學生閱讀的數量、閱讀的態度、閱讀的品位、閱讀能力、閱讀的效果才得以保證。
我們應該敏感老師閱讀的倫理價值。有了老師的閱讀環境，就會造就“學生一個真心實意愛書、讀書、談書的閱讀環境。”閱讀是學業成功的基石，會閱讀的孩子，成功的基礎會更實。“一個人的閱讀史，就是一個人的精神發育史。一個民族的競爭力，取決於這個民族的精神力量。一個民族的精神力量，在很大程度上取決於他的閱讀廣度和深度。”所以，學生在每一閱讀的“驛站”美麗的出發，終會抵達幸福。
愛語文，從寫字開始
——一個農村小學語文教師成長的行知行（三十）
【理念】
祖國的漢字，是我們祖先的偉大創造，被世人譽為中國的“第五大發明”。這是國人最引以自豪和驕傲的，我們不能不把這民族的奇珍異寶“上代傳下世”的事做好。當下，學生把字寫正確、寫規範、寫美觀已是是新一輪課程改革背景下語文課程標準的要求。課程目標裏，不同的年級書法、寫字提出了不同的要求，而且指標、任務都是硬的。但是，寫字教學作為非考試項目而被軟化了，甚至被當“晚兒子”看待，加上進入電腦時代，鍵盤取代了手寫，我們的好多老師根本上瞧不起書法或不會寫字、寫不好字，不識其書法，不懂書法教育思想，是個書盲。一個書盲是不會教學生寫好字的，語文教學也不會出色到哪裏去。我的實踐體會到，教師特別是語文教師要從寫字開始，才能在語文教學中詩意地行走。我是小學語文老師，喜愛書法，一直重視寫字教學、書法教育，激發學生熱愛祖國漢字的情感，調動語文學習的積極主動性。書法是語文教學的一個十分重要的方麵，無論是我還是學生，都在積極的語文（寫字、書法）中快樂成長。
我的寫字（書法）之路是從我小學一年級開始的，我的書法教育一路走出詩意。
【講述】
我出生在農民之家，沒有上過幼兒園，進校門時就上一年級，父母一個大字不識，我學前真的是一個字認不識，一個字不會寫。第一堂語文課是上的大課——多少個學生在一個教室裏，聽一個姓沈的男老師在黑板上寫了一排字，我不知道寫的什麼，沈老師講了這個故事我 才知道叫《孫悟空三打白骨精》；第一節算術課（那時不叫數學），老師教了阿拉伯數“1234567890”，第一次聽說像鴨蛋的圈叫做“零”，在學校練寫，怎麼也寫不起來。“2”好寫點，寫得像一個個小鴨子，我對鴨子熟悉，家裏養鴨子；“3”字怎麼寫不是肚臍子朝上的“W”就是肚臍子朝下的“M”，把老師的嘴都笑歪了。但也刺激我暗下決心把字寫好。
大課上完分班後，叫我們的語文老師是個女的，姓陳，很和藹，字寫得很端正，我每次都認真摹寫老師的字，過了一些時候，她教我們“人手足口耳目，日月水火山石田土”，我們照著寫。作業本發下來，我得了幾個紅圈，我覺得很驚奇，從此每次老師發下語文作業本，先打開本子數一數有幾個紅圈圈，還和同座位及全班同學比。半學期下來，老師獎勵我一支帶橡皮頭的鉛筆，說我字寫得好。這是我第一次得獎，我興奮得一夜都沒有睡著覺。得獎的還有一位同學，其父親識幾個字，家教嚴，寫不好字就打，寫字比我用功。那時我覺得他字寫得比我好，直到後來我們又在小學母校一起教書，他的字仍然不比我差。當然現在沒有我好了，因為我一直堅持寫字，而且上升到書法哲學的高度。
我從小學到初中、到高中、到師範，隻要遇到字寫得好的老師，遇到可以寫字的差事，我都注意學習。
我初中和高中時正是文革時期，我練字的機會是謄寫“大字報”，寫“革命標語”，寫“革命春聯”。大字報、標語貼到牆上，春聯貼到生產隊各家各戶的門上，都是有人來看的，他們在比對中有評價，我為掙得好口彩，寫字很認真，聽人一誇我更來勁。
我是高中畢業先當了民辦教師，然後為了轉戶口才去考師範的。我在上師範之前已經當了十年民辦教師，這十年間，我有一段時間悄悄地跟一個同事姓李的老師學習。他字寫得好，會寫各種字體（現在看寫得一般），他去校外義務寫大標語，我主動去打下手。李老師的鋼板字也刻得好，我也學習在蠟紙上刻寫，那時的試卷、油印小報、教學參考資料都是我們自己刻印，十年我刻得一手的好鋼板（鋼板字現在看有點兒像啟功的正楷字）。此外我練寫教科書、報紙上的字，橫平豎直，方方正正（現在知道不一定好），那時不知道“顏柳歐趙”，更不知道“二王鍾繇”等等大書法家，也沒有見過一本他們的字帖。後來買到了《國際歌》《毛主席語錄》這樣的正楷字帖，不管什麼字帖，我都如獲至寶，狂練一氣。和我同宿舍姓陸的老師有一本《為人民服務》小楷字帖，天天練習，我也借來一晚全抄下來。在學生眼裏，我的字很好看，學生對我很崇拜，做作業學習我的字；還有女同事模仿我龍飛鳳舞的書寫。學校形成了一種寫字的氛圍。縣裏搞“六一兒童書畫賽”，我的學生在農村組中書法獲獎第一，學校被評為書法（寫字）先進單位，校長和學生家長非常高興，我們的積極性更高。
讀師範時才注意臨習顏真卿、柳公權、歐陽詢等人的字帖。班上有個姓吉的同學和一位姓朱的同學，字寫得棒，姓吉的同學已經知道書法的概念，懂得用筆的線條，用墨的苦澀濃淡，落幅的黑白分割；姓朱的同學在為學校出黑板報時，學校好多學生和老師圍著看，嘖嘖誇讚。他們直接刺激我的興奮神經，我課餘時間就用來練習寫字，有時候他們三個一群四個一堆地出去打牌、喝酒到深夜，回來時，我基本還在教室苦練著，練得握筆的手一時伸不直，屁股坐麻了一時站立不起來，夏天坐出瘡來。這期間認識了語文老師的先生，楊老師，他是書法家，結識了學校裏的柏老師，也是正宗的書家，對我書寫影響很大後來有機會看看書法展覽，眼界漸漸寬了，筆力好像有所增強。
我所在的那所村小後來出了名，成了省內外一所名校，我師範畢業後回到這所學校，教語文、帶書法興趣小組，在全鎮是最好的。不久，被調入鎮上中心小學教書。雖然事務很多，但熱愛書法的興趣沒有變。即便我後來自學考試到南藝拿到國畫專業的文憑，寫字仍是我割舍不掉的。學生很喜歡我上課，與字寫得好是分不開的，學生都喜歡模仿我的字，我的好幾個學生參加市（由縣改市了）裏的少兒書法比賽都獲獎。而我一直為學生做榜樣，教語文一定要教寫字，興趣小組活動中輔導學生寫字，業餘時間堅持練習寫字，而我業餘練最多的是借紙練字——寫對聯。其時我和愛人參加團中央舉辦的希望工程活動，結對幫扶，為受助學生定期寄去讀書費用，使他們重返校園並讀完中學。當時我家的經濟條件也不好，我就在寒、暑假假寫對聯，暑假寫的對聯先包紮起來，不讓紙質、顏色揮發掉（遜色），到冬天和寒假裏寫的對聯一起拿上街買，賣到錢然後捐給希望工程，給孩子準備好下學期的學習費用。那幾年特別是寒假很辛苦，常常成日帶夜地寫：吃過晚飯，前胸揣個懷爐、後背揣個熱水袋禦寒，寫了一夜，身上還是暖和和的，就是臉紫得像豬肝，前胸和後背燙了兩塊大紅疤，像“十五十六兩頭紅”的晚霞和月亮，但看到大會議室和教室地上、桌上滿是我的字——春聯，字寫那麼漂亮，心裏美滋滋的，有時都有點兒舍不得賣了。到了大年初一，我就騎著車到處逛逛，看到那些大門、後門貼著我寫的對聯，都要自我欣賞一番。
學生過年拜年，看到別人的門上有我的對聯，都非常自豪。學生崇拜我寫字，從而加深師生的情誼，愛上了我的語文教學，並積極讀書，甚至一輩子喜歡語文的滋潤，自覺主動、生氣勃勃地學語文，學寫字。
後來到了教育局機關工作，搞教科研工作，研究語文教學，也是很注重寫字教學和寫字教學課題的研究。這期間我也有機會接觸些名書家和好的字帖，學習了書法理論，對書法（寫字）教學有了更新更好的認識。為了我的語文課堂教學改革，係統學習書法理論，興致更濃地實踐書法的“真草隸篆”和印章篆刻。篆刻作品上了國展；參加中書協培訓中心導師工作室學習。自己深入語文課堂，親身體驗寫字教學。2006年參加省級首屆小學語文寫字（書法）教學優質課比賽，上得趣味盎然，獲得了一等獎。2010年參加全國高效課堂優質課競賽，其中有有字的內容，我自由地貫穿在語文課堂教學之中，語文課字詞句章訓練融為一體，紮實而鮮活，又獲得一等獎。我在課上彰顯漢字的魅力，放大母語的詩意，把語文上出了語文味，把寫字課上出了中國味，評委和聽課老師很驚奇地說，語文（寫字）課還可以這樣上？！是的，語文還可以這樣上。語文是自由的生動的，寫字課也應該是自由生動的，學語文、學寫字就應該是主動的，詩意的，直抵學生心靈，而不是被動的，任務的，把語文（寫字）課上成說明書，肢解文字、味同嚼蠟，了無生趣。我們要把學生引領到書法哲學、書法美學、書法人學的高度和美妙境界，引入語文的厚度和美麗的境界，才算教好了語文，教會了學生享受語文。
【會心】
我們清楚，語文教學還在“被語文”的泥潭裏跋涉，寫字、書法已明顯地被淡化、弱化、沙化、邊緣化、陌生化，好多老師、學生在“被語文”的陰影裏，對祖國漢字的情感，“水土流失”，田字格、米字格裏荒蕪而“雜草”叢生，他們看不到中國字的美，想不到書寫好漢字的重要，可愛的生命埋沒在浮躁和急功近利的任務語文之中，這是多麼危險的信號啊！她多麼需要學校這個主渠道重振漢字的“中國風”，需要教師主導角色撒下希望的種子！
怎麼引領學生從寫好字開始走進主動、自動語文的魅力境界呢？
其實寫字教學一抓就靈，所謂“字無百日功”是也。關鍵是要人抓，學校要引起高度重視，我們任務光榮而艱巨。所以我認為，從寫字開始主動學語文是重要的。而且我認為，傳承書法（寫字）教學，是捍衛母語的純潔性，是捍衛民族的尊嚴，是“保家衛國”的文化戰鬥，是衝“被動語文”的突破口……我們要充分認識到寫字的意義和書法的重要性，堅守和捍衛“中國化”的責任！書法精神、書法質態，書法的心理、書法的大氣都為學生學好語文、以後好好做人、認真做事打下了精神的底子，對人生、對生活、對事業、對人類、對未來情感、態度和價值觀，其大眼界、其大胸懷、其大手筆將產生一次次飛躍。
從寫字開始，一切都會成功。我堅持書法（寫字）作為我“主動語文”起跑線，我對書法有更高境界的追求和期待，對學校普及書法教育又更足的信心和更高的熱情。在學生書法（寫字）的啟蒙時空，爭取有所擔待。
學生是一張白紙，好寫最新最美的文字。我們要有負擔，更要擔負。我們要發揮“星星之火”作用，窮盡我們的智慧，揮動我們的力量，筆歌墨舞，茁壯新人。我想要讓更多的語文老師投入到書法教育實踐中去。
首先促使學校領導或教育行政更大的領導重視他，行政推動，從寫字開始。領導重視，關注寫好字，語文（書法）就有戲。領導不重視，語文（寫字）就沒事。寫字教學定要放在學校教育的重要地位。其二要喚醒廣大的語文老師包括非語文學科的老師認識寫好字的意義，為學生能夠寫好字營造氛圍。學校、學生都要有寫好字的口號，如“從寫字開始，一切都會成功！”其三嚴格按照語文課程目標檢查老師和學生的語文目標達成度，寫字列入學生全麵質量檢測、考核範圍。其四新教師招聘時寫字作為必備的素質進行積分，作為一票否決的條件。其五每位老師在課堂上的板書作為上課的基本要求，上課不板書或字跡不工整不能入選優質課。其六學校要安排或恢複寫字課，有目的、有計劃用好教材和校本書法（寫字）教材，嚴格要求，嚴格訓練，每生、每天持之以恒地練習。加大檢查力度，學生練字老師要正確指導和引導，及時批改、評價和發展性、激勵性評價。其七“工欲善其事，必先利其器。”要教好學生書法，老師應先學好書法，先得練就一支鐵筆。書法好的老師，引領學生寫好字的老師，對推動寫字教育有貢獻的老師進行重獎。其八老師寫好字作為特級教師評選條件之一，算入積分，一票否決更好。
我想，經過大家齊心努力，從書法（寫字）開始，語文學習、書法教育的春天一定回來到，老師、學生在祖國的語言文字的光輝照耀下，同祖國一到神氣而神奇！
（以《從寫字開始：主動語文的突破口》發表於《上海教育科研》2012.01）
語文教學中國味，煥發學生中國心
——一個農村小學語文教師成長的行知行（三十一）
【理念】
小學語文寫字（書法）教學，不能上成說明書，要張顯祖國漢語言文字的無窮魅力，拓展寫字（書法）教育、思想的美麗空間，營造自由語文情趣教學的人文氛圍。這也是新課程改革精神和新課標要求。中國語文教學寫字（書法）課可以那樣上，也可以這樣上，創造各個不同的課型，像下圍棋，千古無同局，每一堂語文課力求課的結構與節奏讓人耳目一新，有很濃的中國味。學生學習語文練習寫字，不僅僅是在課文或寫字本身，她是讓學生在完成知識能力目標的同時，煥發中國學生的中國心，學生在中國語文的旗幟下詩意地發育、升華。下麵以一堂寫字課教學實踐例談
一、課堂烹濃中國味
教師好如廚師，要做課堂教學的烹飪高手。娘的孩子，要親近娘，真情地感知、感動、感恩。我們承載的母語教學，中國方塊字，蘊涵著豐富的信息，閃現著偉大的民族精神，教學時，一定要烹濃中國味。我在教學中非常重視這一點。
如課前交流：1、學生告訴老師的興趣愛好，根據老師的文化衫、氣質等特質，猜猜老師的興趣愛好。以“遇上知己”為由頭，師生感情互融，學生引入世界上最美麗的文字——漢字書法的境界。2、欣賞中國書法代表作：甲骨文、篆書、隸書、楷書、行書、草書，感知漢字的演變和發展，初知“書法”的概念，呈現濃濃的中國味兒。3、在網上點出教者的書法和照片，再點出教者的篆刻作品。學生在好奇中產生對老師的中國功夫的“崇拜”和想學好中國文字的濃厚興趣。再如，教者“中國紅”的文化衫著裝，中國經典書法欣賞，係著小小紅綢帶或小小中國結的多種花色的書簽，組字成畫、畫裏藏字、詩裏是畫、畫中有詩的“月下竹林小鳥飛”詩意圖畫，伴隨學生寫字、創作的中國古典名曲等等，經營濃烈的中國味，學生整個身心被包圍、浸泡、熏染其中，練習寫字的同時，冶煉情感，豐滿為祖國文字而歡喜的心靈。
二、語文課不能上成說明書
這是我備課前就定下的要求。我想，特別是教小學生，語文教學是引領他們尋找、發現生活中更多更大的快樂和意義，智慧和詩。寫字教學也是如此，他是傳情達意、交流思想，利用已有知識和觀察理解創造賦予他的獨特理想的呈現載體。目前，盡管是在新課程背景下的教學，亦已強調寫字教學的重要，但寫字教材還沒有完型，多數學校沒有固定的寫字教學課程，寫字是含在閱讀、單元練習之中，教學時，要麼枯燥地練習書寫那幾個字，要麼是作為家庭作業回家完成，檢查評價時，一般則注重寫正確，而寫端正、寫美觀好象無關緊要而重視不夠，且不自覺地把寫字和書法割裂開來了，甚至有的教者寫字教學課還不如說明書呢。
我教學時，力避說明書式的現象。識字、閱讀、作文課是這樣，寫字教學也不含糊。如本節課，我融欣賞、練習、創作、贈送作品於一體，字、詞、句、詩情畫意鏈成一串，發展性評價語言兒歌形式，與課堂有關的知識和方法，我有機選用，課堂豐富多彩。如：1、引導看圖猜字。教者在黑板上畫上一幅畫，是由“月”、“竹”、“林”、“鳥”、“飛”組成的藏字圖，引導學生根據象形，發現藏字的秘密。教者用兒歌句式進行發展性評價。2、引導連子成句。根據語文自主探索和情趣的原本魅力，結合小學低年級特點和規律，引領學生由字想到詞，由詞想到句，由句子想到句子之外的意思（感悟美麗、詩意），連成一句詩“月下竹林小鳥飛”，讓這幅美麗的圖景活起來，刺激他們學習寫好這些字的興味。3、辨認字體結構、指導合體字、體驗獨體字寫法。了解古人寫字情況，把書法詮釋得詩情畫意，情趣盎然，堅定學生寫好字的信心，學習創作書法作品的決心。4、鼓勵（掀動）學生在田字格練習的基礎上，再在沒有格子的空白書簽上題寫剛才練習的內容，把空白的的書簽創造成藝術作品。再出示中國的書簽多個，為學生如何題寫上內容的提供範式，舉一反三。此過程中，輕輕播放《魚舟唱晚》古曲，創設輕鬆、幽雅、古樸、舒適的寫字環境和寫字以外的精神氛圍，體驗成果的愉悅。5、同學間欣賞交流。同桌或前後同學相互交流欣賞，並自薦“優秀”作品，展示給全班同學鑒賞，考量學生的審美視界。6、介紹書寫工具。除了毛筆、鋼筆、鉛筆、圓珠筆外，介紹古人名家用樹枝在沙盤、地上和用筆在花木的葉子上寫字（提醒不要亂寫亂畫），滲透漢字書寫（書法）無處不在，清楚它的重要性，鞏固寫好字的情趣和興趣。7、教者贈送自己的作品。紙扇上是我的詩書畫印、真草隸篆，贈送給這個班紀念，激勵他們：從練字開始，一切都會成功！8、學生把自己書寫的書簽贈送給聽課的老師客人。自己寫好字，創造藝術作品，作為禮品贈送，嚐嚐成功的喜悅，明晰寫字、審美的價值去向。“寫好字，做好人”，激發書法創作的欲望，升華穿承祖國優秀文字的自豪。
三、課堂裏一切都是教材
這是新課程改革的要求。呂叔湘先生說：“語文跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。”由此看來，生活處處有語文。教學無小事，處處是教材，點點滴滴出精彩。首先教者就是活教材。如讓學生猜出我的書法興趣愛好，我的文化衫和上麵的主題話語，我網上的書法、篆刻作品，現場繪畫、範寫和指導，贈送我創作的紙扇書畫作品，都是學生看得到的、榜樣的、啟迪作用深遠的一麵鏡子。同等重要，學生也是活教材。如我讓學生說出書法愛好和愛好者，找出本班的小“書法家”，學生示範、相互和自我評價，互相欣賞作品，都化著他們學習的教材。課件出示的圖畫、例寫、造氣氛的音樂更是為教學內容服務的形象生動的教材，連評委、聽課的老師也他們動起來，變成潛在的、延伸的教材。這樣，學生學習就有了熱情、色彩，就生機勃勃，走向高潮。
四、還給學生多練多悟的時空
一堂好課，大氣的課，應該是大塊麵的，每一塊麵都是學生訓練為主體的。而那些所謂的信息量大，把一堂課切得瑣碎叨叨的，空白塞得滿滿的，學生沒有思維的空間和階梯，也是沒有真正把時間交給學生。學生被牽著鼻子走，疲於奔命，也會厭煩的。課堂不是回收站、儲藏室，不是什麼雜貨都可以朝裏麵裝的。教者“好心”傾盆大雨、飛流直灌，學生會喘不過氣來的。因此，備課、上課時，我很注意這點。
如我設計課件，是以秒計算的。也許有人持反對態度，但我堅持我的立場。課堂上，時間是學生的，為了學生我要為他們分秒必爭。讓費學生的時間就是讓費他們美好的生命。按照新課改理念，節約時間給學生是沒有錯的。教者在課堂上“正確的廢話”和現代化教學手段“油多不壞菜”我是堅決反對的。所以，我把大塊的時間留給學生練習、創作、評價、思辨、延伸。再如我預設的環節有為學生講書法家的故事，在課堂中省略成一句話，或變成課後興趣的擴展。包括一些學習評價、示範、修正、反饋盡量有學生自己發揮聰明才智，跳一跳摘下果實，或相互搭個“軟梯”，合作取勝。他們捧著的是自己的歡笑，而不是教者占著或者牽製著學生的時間越俎代庖的皮影戲、木偶戲。
五、寫字滲透書法教育思想
寫字遠遠大於寫字本身。我們不能狹隘、單一地理解寫字、寫那幾個字，是寫字教育，是書法，要體現寫字思想。中國的書法是人類藝術寶庫的瑰寶，民族文化之光，是世界先進文化，她博大精深，無可替代。教學生寫字就是教學生書法，她是大語文觀觀照下的國學思想的滲透。
漢字五千年，她是美麗而神奇的，是儲存人間信息的載體，是中國社會的投影，是記錄中華民族思維方式的符號，是中國傳統文化是一塊活化石。她濃縮燦爛的中華文明，貼近我們的生活，每一個基礎漢字，背後都有一類物象場景的支撐，都背著她從哪裏來到哪裏去的故事。她是一個形、音、意三要素的結合體，具有超越時空的特點，她反映本民族生命、生產生活諸多方麵，提供了了解中國文化發展的脈絡和線索，我們學習漢字，是去尋覓到中國古代從物質到精神生活方麵的某種軌跡。因此，寫字教學不可以簡單草率。寫字教學，教學生寫好字，利在當代，功在千秋！
我在備課和教學中，充分考慮到寫好字的要義，至少做到了滲透書法思想、人文關愛和中國精神。如教學合體字“竹”、“林”，啟發他們，“竹”和“林”合體字左邊的單字小些，而右邊的大些，這兩字右邊的撇都穿插在左邊的氣格裏，“竹”右邊的“個”字“一豎”變成“豎鉤”，“林”左邊的“木”字“一捺”變成了“捺點”，這是為什麼？“是中國字的謙讓、包容、團結”精神。我特地概括成兒歌：左右結構“竹”和“林”，謙讓互融兄弟情；左小右大團結緊，並肩合作長成林。再如“橫平豎直”折射堂堂正正做人等。教學中，抓住並利用課堂生成或突發因素，體現人文思想。如學生相互對練習的字（書法）評價時，由原來的專門挑出缺點學會找出同學所寫的字的優點，欣賞好的、超過自己的地方，然後再友好、真誠地提出美中不足。一分為二、實事求是，相互討論、揚長避短，謙虛補短。再如學生板演進行寫字練習時，個子小黑板高夠不著，我隨即抱起學生蹲下來讓學生站在我的膝蓋上在黑板上寫字。這雖然是個細節，卻是人本精神的潛移默化。學生在練習寫字的過程中，我觀察每個學生的寫姿和坐姿，不斷提醒、撥正他們的寫姿、坐姿，並模模他（她）的頭，關愛之情貫穿教學始終。
六、閃耀自由和情趣的光輝
教育是生命成長的過程，語文教學首當其衝。寫字教育是語文學習的不可或缺重要方麵，同樣閃耀自由和情趣的光輝。文字是為自由而生，服務人們自由地表達思想、交流情感、承載審美理想。字裏字外的情理趣味，不斷在練寫和理解中體味，入心入肺。
我在教學在有意創設寬鬆、舒雅的環境，張顯如詩如畫的情致生趣。如月亮掛上竹梢、小鳥在貪玩的圖畫的構思，給人自然、自由、自在的感覺和趣味。學生練寫和自由創作時，始終伴隨著古典音樂，讓學生在自然狀態下，心清如水、聚精會神地書寫筆底珠璣。放手讓學生自由評價、自我欣賞，互相取長補短，無拘無束，心情放達。在每個環節的小結，我用兒歌概括出，如評價學生觀圖猜字猜得準，我說：你們眼力真厲害，青青竹子長成排，彎彎月兒多可愛，小鳥月下飛回來。在學生練寫“月”、“下”、“小”、“鳥”、“飛”幾個獨體字後，我小結道：“月”“下”“小”“鳥”展翅膀，筆筆精神不能忘，關鍵筆畫寫端正，我和小鳥齊“飛”翔。再如學生練習創作時，我要求鼓勵道：人坐端正字寫正，心中有字一氣成；字美人美心更美，自豪驕傲中國人！使學生精神飽滿、情趣健康、快樂自由地發揮、自主向上。
七、搬弄中國語文教師的中國功夫
新課程目標要求，教者的重要任務是構建學生的文化。而關鍵是教者文化的構建。老師特色文化優勢，直接關乎學生文化的構建，甚至能幫助學生改寫人生。上個世紀八十年代中後期開始，我搞試驗：試圖從小學語文教學打開素質教育的突破口，構建 “自由語文 情趣教學”模式。教學中努力探索，自我文化構建上多方麵開花。我曾實踐，把文字語言轉化成點、線、麵立體圖畫，生動形象的進行教學。我學習了國畫，學習書法、刻印。現在我是江蘇省書法家協會會員、南京印社社員。搞“小學語文閱讀欣賞課教學”實驗，為了把音樂融進課堂，並和語言一道作為欣賞的對象，我特地練習吹拉彈唱。如，這節課選配什麼樂曲好？我知道是《魚舟唱晚》更適合。因為我本身就會彈奏古箏。現在我是江蘇省音樂家協會會員，小有成績的詞作家。為了“作文樂 樂作文”實驗，讓作文成為學生歡樂人生的相冊，我和學生一同作文，並與學生比賽獲獎、發表。學生的作文興趣盎然，發表、獲獎成果豐富；而我發展到今天，會寫各種文體的文章，已有一定的成就。詩歌、散文、小說在《人民文學》、《鍾山》、《雨花》、《揚子江詩刊》《新華日報》、《中國教育報》等報刊雜誌上發表，成為江蘇省作家協會會員。為了教育科研向深度開掘，自學獲得國家二級心理谘詢師資格。我的教育教學論文、學生作文評點屢屢見諸報刊。我研究民間特色文化進課堂，多篇研究成果在省民間文學青年論壇中獲獎。我的民謠、兒歌、順口溜張口就來，現編現賣……國學的品質和中國之心不虛。所以，我在上這節課時，就把我的積蓄拿出來選用了。因此，我構建的文化優勢，在課堂中烘雲托月，學生學習左右逢源，遇到課堂生成，我隨類賦彩，得心應手，我的教育機智幫我隨機應變，讓我的課堂更出采，更有生命的張力，把學生的眼睛上亮，把學生的心上亮。
我體會到，想做、做好中國小學語文教師，沒有一套過硬的“中國功夫”是不行的。
【會心】
新課程改革要求，老師要有全麵的素質，要打破學科界限，構建自己的文化。要有高位人生、境界人生、氣魄人生，以人格的魅力、情感的魅力、知識的魅力、智慧的魅力贏在課堂，贏得學生，贏來美麗的人生。
當然，說起來容易，做到難那。
主觀上的持之以恒、堅持不懈需要毅力。功夫是要冬練三九、夏練三伏的，讀書是要坐冷板凳的，不像電視、遊戲會招手，也不像喝酒、打牌那麼熱鬧。生活的瑣屑那麼多，你切換要快，寧心靜氣、聚精會神，誰都知道是不容易的。特別是在這急功近利、浮躁不定的大氣候裏，安貧樂道像水缸裏的菩薩定住神有多難啊！客觀上，做教師的壓力多大呀！家長、社會的期望值之高就不用說了。高考升學率大如天，教學質量（分數）是生命，分數線是生命線，萬一升學學生考得不好，學校的命就沒有了。命都沒有了你還有心思學這學那、改革做實驗嗎？校長、教師不磨出個心理疾病來就謝天謝地了。所以，教師要想全麵提高素質何其難哪！
但是，世上無難事，隻要肯登攀。我的體會是：1、本事練在八小時以外。人的聰明程度也大體相當。時間也是公平的，太陽每天都從家家門前過。八小時以內，大家也都要完成規定動作。那麼，你多餘的本領哪裏來？我想，不在八小時之內，而在八小時以外。雖說八小時以外應酬很多，但是可以擠出一點來的。這要學習雷鋒的釘子精神，或像魯迅所說的把別人喝咖啡的工夫用上來。如少喝酒、少打牌，少看電視，能不去的應酬就不去。這樣時間不是有了嗎？我就是這樣的。2、做學問是自已的。我牢撈地記住一句話：做官是暫時的，做學問是自己的，做人是一輩子的。有句時髦的話說，現在要做“知本家”。是啊，知識就是力量，智慧就是快樂。英雄不問出身，本事學到手是你狠，知識魅力是無可替代的，專業自尊是你立身之本。所以，我很有信心也很高興地努力地去多學一點、再多一點。這樣，一樣一樣的知識就灌到我的口袋裏了，別人拿不走，教學時招之即來，來之能戰，戰之能勝，學生快樂我更快樂。3、幸福自己知道就行。我學習，我快樂。下了班我要麼讀書，要麼彈琴，要麼寫文章，要麼寫字作畫……深夜當我休息的時候，周圍的麻將聲還那麼熱烈。表麵看來，大家的生命都在燃燒，但是，有的人是在冒煙，而我說不定是在閃閃發光呢。有人說我活得太苦，有人說我活得太累，有人說我活得不瀟灑，有人說我有想法……什麼想法？幸福，自己知道就行，我樂意做的，苦也是甜。我想起一句笑話：悟空說，走自己的路，讓妖精說去吧！ 4、機會是為有準備的頭腦準備著的。我一直認為我是個很笨的人，學什麼都比別人慢。但我相信勤能補拙，相信鐵棒磨成針。我一九七五年高中畢業做教師，通過不斷學習，先後拿了兩個中師文憑，兩個大專文憑，一個本科文憑，一個研究生班證書。在教學、教研、科研都取得一定成果。我的實踐證明，“一個思考者的幸福在於即使身處沙漠，也不妨礙他營造思想的宮殿。”我學會了享受寂寞的美麗，現在還一直努力著。友人說我是位衝鋒的戰士，我覺得是抓著風箏快樂地奔跑，更主要的是令著學生，一路走過去，一路留下感歎號！
語文教學中國味，煥發學生中國心，是我在語文教學改革中所追求的。【本課《月下竹林小鳥飛》獲得江蘇省首屆小學語文書法（寫字）教學優秀課比賽一等獎；
《語文教學中國味，煥發學生中國心》發表於《上海教育科研》2008.10，以《寫字（書法）課還可以這樣上》發表於《校園書法》2009.11 ，以《中國語文教學要有中國味 》《江蘇教育研究》2007.12】
做“導師”，我一直追尋的光亮
——一個農村小學語文教師的行知行（三十二）
【理念】
我在博客上看到一位老師的為師信條，覺得很有境界：“一言一行育桃李，一舉一動做表率，一字一句潤心田，一顰一笑愛無限，一生一世淡名利，一筆一畫寫春秋。”“一根教鞭作篙撐，苦也不說，累也不提，引領學子遨遊於知識海洋；三尺講台當田種，名也不求，利也不取，甘為園丁澆灌出桃李芬芳。”我相信這是位好教師，夠得上導師的資格。我一直想，既然為師，無論是自己的選擇還是陰差陽錯，都應該向最好的方向行走，追尋自己的幸福，成就他人完善自我。
然而，有的教育者當了半輩子甚至一輩子教師，不知道教書育人的幸福是什麼，不知道自己的人生價值在何方，盤點自己的人生，覺得是忙忙碌碌，碌碌無為，無為一生，一生了戲，了戲一本……愧對老師這個稱謂，有負教師這個職業。
我了解到，好多老師的初衷並非是這樣子的，他們曾也有過滿腔熱情和美好理想，後來就慢慢委頓下去了。有老師對我說：走出師範的大門的時候，我們每個人腦子裏裝的是：教師職業是“陽光下最燦爛的職業”和我們是“人類靈魂的工程師”的觀點，當我們真正走進教師隊伍之後，很快會發現實際情況遠非如此，我們的職業隻是三百六十行中普通的一行，無所謂燦爛不燦爛，更談不上是什麼“人類靈魂的工程師”，我們從事的這份工作，隻是借此養家糊口、賴以生存而已。與其它的熱門職業相比，我們所從事的職業有時還顯得特別地低賤。
這是大實話。有這種活思想不在少數，是有其原因的。我覺得除了客觀現實外，主觀上當一個導師的信念和理想的缺失是致命傷。如果有我前邊說的那位為師的信條，做教師就是另一番風景和氣象了。
我的老師如任俊梅，她的理想、信念、追求和三尺講台的堅守顯示了一個導師的風範，她的大愛超出一個教師的擔當，她為了引領學生詩意的生存，坦蕩、勇敢、激情澎湃，冰心似火，她領著學生們精神遠遊和靈魂回家，讓我們終生受益。第二十七個教師我去看望我的恩師，我獻給她的一首打油詩這樣寫道：“二十七個教師節，盤點幸福多喜悅。天下桃李春風笑，多虧恩師澆心血。”我真誠的讚美，自然是“我長大後成了你”，對自己的要求，“導師”是我三尺講台一方天空的旗幟。
【講述】
我開始做教師時是民辦教師，第一年還算著臨時代課，或叫赤腳教師，是在教師地位很低稱為“臭老九”的年代家無三鬥糧當上孩子王的，還沒有拿到十三元一個月，隻在生產隊拿社員的平均年工分，折算人民幣一百二十元左右。那時我的身體還未發育，矮小瘦弱，站在小學三年級學生中沒有明顯的區別——混同與普通小學生，就像兒童追黃碟的詩句說的，給人“飛入菜花看不見”感覺。沒有經過專業培訓，知識、技能、專業“一窮二白”，最初的理想是有碗飯吃，有碗粥喝，先把“三天”挨下來再說。因為當時有人預言我當教師“三天當不到晚”，並當著我和鄉親們麵說，“如果三天當到晚，你們要哪隻眼睛我摳哪隻眼睛給你們”。我數著日子，三天到晚了，三個星期到晚了，三個月到晚了，三年到晚了，三十又三年再三年到晚了……預言家早已不在人世，而我還活躍在三尺講台上，一針一線繡著未來，縫著理想。我的堅守是抱著“不信春風喚不回”的信念撐下來的，是逼著“當最好的老師給他們看看”的一口氣“蒸”出來的，也是對孩子充滿愛贏回來的。
三十多年中，我有過許多困惑和痛苦，但我的激情和熱忱不減，引導流光溢彩的生命仰望星空與腳踏實地的浪漫、詩性不減，“一條道走到底”帶領學生尋找快樂的愛與智慧不滅。我一個村小的語文教師，不起眼得像不存在似的，但從沒有停止過探索和追尋的腳步，有過許多充滿詩情畫意的設想，異想天開的創意，甚至不知天高地厚地想寫一本“有用”的《教育學》，為此我不停地學習，學習我的恩師，學習國內外的優秀教師，學習文化、藝術百科知識，把自己學成省級以上的作家、詩人、書家，國家二級心理谘詢師；新中國成立以來首批“全國優秀教師”、“省首批基礎教育先進個人”、揚州市小學語文特級教師……
新一輪課程改革中，課堂重建，引導學生自主、合作、探究，培養學生的全麵素質，進一步驗證我追求“導師”的理念，由此檢驗曾我經鍛煉多種才學的行動是正確的。2011年我參加全國高效課堂優質課競賽時，我和我的徒弟王小明說，要有當“導師”意念和決心才能當好老師，我要寫一篇文章《教師 老師 導師》，理論、辨析一下。賽課回來後，我即寫了一篇短文：《教師 老師 導師》，全文如下：
教師、老師、導師，都與“師”有關，我有些自豪，我在《師緣》（《江蘇教育》1991.10）的文章曾寫道：“我的原名小師，我的學曆中師，我的職業當老師，我與師有不解之緣。”從精神的廣度、天使的高度、浪漫的寬度美容我的追求，陽光的、美好的、純潔的、理想加夢幻的。我們那代人感性占上風，熱血型的，“拚命幹革命”，“蠟炬成灰淚始幹”，理性思考荒蕪得很。今天麵對“老師、教師、導師”卻有想法了，好像不是一個解。
教師，詞典上的解釋是：教員。是一種職業，是混飯的飯碗。盡管教師愈來愈難當，淘汰出局的危險隨時可能發生，但還算是沒有風吹雨打日曬的鐵飯碗。因此教師，被理解成隻是一個職業，一個教書匠而已，重於教書，輕於育人。教師的時間長，職業倦怠就出現了，對別人、對自己的貢獻的動力似乎若隱若現，略有似無。常年照本宣科，有了“教困師”，有了“學困生”。當然，職業道德好的教師是數不勝數的，“毀人不倦”的老師也不在少數。
老師，尊稱傳授文化、技術的人。也泛指在某個方麵值得學習的人。我想起一個詞：“師道尊嚴！”我並不是說“師道尊嚴”的不是，是說當老師的是知識“先生”，把知識傳授給學生像從漏鬥往下灌注，是《師說》裏“傳道、授業、解惑”中的“授業”，帶點兒“自問自答”，自說自畫，指令性的“為學生好”，正確的廢話時常天花亂墜也很動聽，學生木樁式的惟命是從自然是好孩子，自尊和身心好像是不在“老師”這本書上交代的。學生，仿佛是老師和的麵、和的泥。是麵的，捏出幾個麵人子，是可能的；是泥的，也許泥大佛大，裝個金身還是耀眼的。要問他們童年的幸福，他們不記得了，隻有天曉得。
導師，是一個震耳欲聾的詞，我小時候隱約知道是說“在大事業、大運動中指示方向、掌握政策的人。”所以，我把這個詞看成天大。今天查工具書知道了他的首先的意思指：高等學校或研究機關中指導人學習、進修、寫作論文的人。這樣的人也是了不起的。所以我把“導師”理解得偉大是不錯的。
我是個教書出身的，喊我老師我也答應，稱我教師也行，我覺得對得起這個稱呼就很不錯了，畢竟不天天站講台了。但我希望，老師也好、教師也好都要力爭當導師。不限定是高等學府、研究機關的專家、教授，基礎教育的包括幼兒教育在內的教育工作者，都要有“導師”的目光、胸懷和責任，擔當“引領”、“決策”、“指導”方向、創新、發展的職責。
孩子是一張白紙，“等待色彩、文字和奇思妙想”，而不是在你的教鞭下，“失去原來的麵目，被深度折疊和擠壓，載著生活的口供、圈養的風暴，在陰暗的角落泛黃”。所以我想，教育者應當都是導師，引導孩子向上、向善、向美飛翔。
做導師，意味著對別人有點貢獻，對自己有點貢獻。啟發樂知、“教學相長”的思想是偉大的，孔子是偉大的，至聖先師，不用說，卓然導師，萬世師表！教育家陶行知、魏書生……都是很了不起的，值得我們教育者永遠學習的導師。
教育新政、素質教育的背景下，追求課堂高效，追求育人高效，追求創新高效，追求發展高效，教育必須回歸本真，學生學習必須回歸自主，把時間（生命）還給學生，課堂變學堂，教案變成導學案。那麼，課堂必須重構，文化必須重“化”，理念必須重“新”，教育者必須學會當導師！這個“導師”不是學術霸主，也不是“高大全”，他體現在一個過程——“一個不完美的人領著一群不完美的人走向完美的過程”，所以我又說，這個“導師”，是孩子們的探索的向導，是學生“遊春”的導遊，學生展示在舞台上，教育者是退到後台的導演（不是後台老板），為了學生的展翅導航。教育即是解放，解放學生的生命力、發展力、學習力、成長力、創造力，解放學生無限個可能，把人變成人，這個“導師”是“解放軍”。所以我期望，師者，必須是思想解放、著眼於學生一生精彩的“導師”！
文章寫好後，有讚同的，也有一下子不認可的。我送給著名特級教師揚州辜偉節主任，想在《揚州教育》的卷首語發一下，後來聽說，這一塊是領導和由大名頭的專家發的，建議我另投別處。我投寄到《江蘇教育報》，編輯說寫得不錯，但沒有欄目用，為我轉到《江蘇教育》，等我打電話詢問時，編輯說已經發出來了。
我很欣慰，我的追求、我的理念被肯定。在我的關於“高效課堂建設”的多次講座中，闡明我的見解，及時呼籲，不要做平庸的對學生幫助不大的老師，做“導師”，不斷去喚醒生命的燦爛，收獲成功的喜悅和幸福的人生。
【會心】：
做導師不是我一個人的言行，做“導師”是時代的呼喚、教育改革的要求，是所有靈魂工程師願景與追求。今天做“導師”才能保證課改取得成功，課堂高效才有希望。
做“導師” 才能為教育公平擔起責任，教學才會人道。有當“導師”的心理，才拿差生有辦法。有人說過，“差生不差，重在轉化”，我認為是對的，你是導師，學生因為你而美麗，差生會奔著你指引的正確的方向奮起直追，順利到達“陝北”……
當然，說好說，做到不容易。想當“導師”，以我的實踐體會和最近與朋友探討，告訴大家——麵對新時代的要求，沒有當“導師”的追求，就不會有真正的幸福感，甚至就會被淘汰。我們怎樣學習當“導師”呢？
以“導師”要求自己，要不斷刷新自己，不要讓自己成為新文盲。你想“以知識為載體，讓一塊黑板，一支粉筆成為你馳騁空間韁索，是不夠的，這世界變化得比我們想象要快得多。”，我們要感覺到對新知識欠缺，不能對新知識習慣性的拒絕。不然，你無法做時代發展中的學生的導師。
做“導師”要堅持閱讀和寫作，使自己變得豐富和精致。在這個知識爆炸的時代，我們應是一個學習的戰車。“經常閱讀報刊、閱讀網絡，能能夠讓你對世界保持一種新鮮感。經常閱讀經典，能促使你不停地思考。做“導師”學會思考，做一個有思想的老師，這有助於你自身的提高，最終提升你自己，引導好他人。思考，對世界保持新鮮感，能夠使你的觀點不落後於學生。同時，你會從這世界的時事、體育、娛樂新聞中找到與學生交流的話題，從而增加彼此的交融性。閱讀經典，會在無形中提升你的品位，強化你的人格魄力，從而影響你的學生。”你還要拿起筆來，相信一寫就靈。“我讀故我在”，“我寫故我在”！
做“導師”要學會幽默。恰到好處的幽默是生存的潤滑劑。“誰都不希望自己麵前站著一個整天板著麵孔的人，學生更是如此。掌握一點幽默的藝術，既放鬆學生的心情，同時也讓學生走近了你。”但幽默應止於譏諷，止於無聊的調笑，因為這樣會導致學生"樂"而不學。
做“導師”要有寬容之心。學生用他的無知與偏執讓你生氣，家長因對孩子的偏愛與袒護讓你動氣，領導因對你的誤解讓你慪氣，而自己有時也對自己無端地不滿意，低著腦袋生自己的悶氣，這些彙集到你身上就會惡氣攻心，這樣怎能成為“導師”？
做“導師”就應承擔你相應的責任。你得關注學生的學習與成長，你的一言一行都應是學生向上的階梯。
做“導師”要學會讚美。對待尚在成長過程中的學生，你不要永不滿足，你要學會發現學生的特長與其成功的之處，並給予充分的肯定。學生再小的美，都要都要用愉悅人心的語氣對他給予真誠的讚賞。你讚賞學生的成功，學生會再還你更多更大的驚喜。
做“導師”學會控製自己的情緒。好老師肯定會與學生“鬥智鬥勇”，做導師不會氣得暴跳如雷。
做“導師”先要做快樂的教師。做老師的應該努力營造快樂的環境，引導學生快樂。導師用快樂尋找快樂的源泉，快樂的學習、生存。因你的快樂學生成長得更快樂，你才不會在這世界上留下太多的遺憾，隻有你真正快樂了，你才無愧於你教師的職業，導師的榮譽。
孵化自由心靈，做永遠幸福的語文老師
——一個農村小學語文教師成長的行知行（三十三）
【理念】
“自由語文”讓生命更精彩
【講述】
自由語文是我這個農村小學語文教師長期的實踐和一直的追求，從實踐到理論，從理論到實踐，收獲著，總結著，發表了一些個人的所做所思，下麵以發表在《江蘇教育研究》（2011年第12期C版）“課堂圍觀”為主打文章（特級教師、教授袁浩和特級教師陳萍的評價大作就借來作為這組文章的【會心】），再附錄和“自由語文”有關的文章。以下實錄《江蘇教育研究》（2011年第12期C版）“課堂圍觀”的全部文字：
“課堂圍觀”
水（課文）
①我出生在一個缺水的地方。記得那時候我們一個村子的人吃水，都要到十公裏之外的一處很小的泉眼裏去挑，經常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔回家。水，成了村子裏最珍貴的東西。“請我喝酒不如請我喝水”，這是村裏人說得最多的話。
②下雨天是村子裏每個人都期盼的日子。那時候，家家戶戶都建有水窖，用來在下雨天儲水，以備今後很長一段時間使用。隻有在下雨的日子裏，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水。然後大人們也加入到了洗澡的行列裏來，隻是他們遠沒有我們這樣的無遮無擋——男人們穿著短褲，女人們則穿著長衣長褲。
③就像過節一樣，這樣美好的日子在我們那裏畢竟太少了。更多的是幹燥和炎熱。特別在夏天，在驕陽下忙了一天之後，男女老少都有一種將要被風幹的感覺。儲藏在水窖裏的水就顯得更加珍貴了。母親用一把大鎖鎖住了水窖，也鎖住了我們對水的渴望。而掛在她腰帶上的那把鑰匙，則象征著權威，幸福和痛快。我們都盼望著水窖打開的那一刻的到來。
④我們四兄弟，像四根將要被曬幹的狗尾巴草一樣，從小到大，排在了母親的跟前。母親輕輕一笑，從腰帶上取下鑰匙，打開了水窖。一縷水的氣息撲麵而來，我們都倒抽一口氣。然後，母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來，一手拿著一把麥稈扇風。頓時，藏於地下的水的清涼，再加上縷縷輕風，讓我們都舒服得“啊啊”大叫起來。
⑤從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然後又滑過了我們的大腿和膝蓋……在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管裏血的流動在加快。水，這不多不少，在撫摸過全身的每一寸皮膚後，剛好能潤滑腳板，地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。
⑥母親鎖上水窖，笑著對我們說：“你們真的餓壞了。”這是我至今為止唯一聽到的將“渴”說成是“餓”的話。
【名師檔案】
徐曉思，全國優秀教師，國家二級心理谘詢師。全國教育科研先進個人、書法教育先進工作者，省基教課改革先進個人、教科研先進工作者等；市優秀學科帶頭人、揚州市特級教師、同步課程優秀教師等。中國教育學“全國中小學有效教學觀摩研討會”優秀課全國一等獎（2010），省首次小學語文書法（寫字）優質課一等獎（2006），省“教海探航”比賽一等獎，《自由語文》研究獲省基礎教育改革成果二等獎，揚州市教科研成果一等獎。在中國人民大學書報資料中心及中文核心期刊等教育報刊發表教育論文百多篇，《考試》《語文考試研究》的封麵和封二人物。會多種文體寫作，詩歌、散文、小說發表於《人民文學》《鍾山》《紅旗文摘》大刊，獲得過人民文學征文獎、秦少遊和汪曾祺文學獎。書法、繪畫、篆刻、校歌創作多次獲獎。有著作《一路喜鵲窩》等，現為江蘇省作協簽約作家。