《水》第一課時課堂實錄[ 此課例獲得2010年“全國中小學有效教學觀摩研討會”優質課評選一等獎]
施教者：徐曉思
教學時間：2010年4月27日
教學場合：中國教育學會“全國中小學有效教學觀摩研討會”優質課評選一等獎
教學年級：蘇教版五年級下冊第七單元27課
一、遊戲導入，激發閱讀期待
（課前將全班分為八個學習小組，並分別命名為：愛水組、護水組、江水組、河水組、珍水組、惜水組、活水組、水源組。）
師：同學們，古人說，山不在高，有仙則靈，水不在深，有龍則靈。我們都是龍的傳人，接下來我們做個遊戲，遊戲的名字叫——
（出示多媒體）
生齊：群龍戲水。
師：遊戲規則如下：
（多媒體出示，學生默看。）
《群龍戲水》遊戲規則：
1.戲水內容：說的內容要是“水”字有關的詞、句，如：清水、活水、青山綠水、萬水千山、一江春水向東流……
2.戲水方式：循環接龍說詞句。從第一組開始，依次進行。三秒鍾內，無人接上，下一組可直接跟上。各小組30秒商量準備。
3.戲水獎勵：跟上去一次，掌聲鼓勵。
師：（為節約時間，減少中介環節，體現學生學習的自由狀態）發言不用舉手，站起來就說，當仁不讓，開始！
生：（一個接著一個說）碧水、泉水、喝水、水是生命之源、山清水秀、山山水水、逆水行舟、水漲船高、水到渠成、清水則無魚、桃花潭水深千尺、水能載舟、水能覆舟、靠水吃水、智者樂水……
師：是呀，和水有關的詞句多如牛毛，水與人類關係密切，然而水的危機就在我們身邊。請看，請聽，請思考。
（多媒體出示：波浪滔天、驚天動地的大海；飛流直下、震耳欲聾的瀑布；涓涓細流、叮咚作響的小溪；奄奄一息、斷斷續續的水滴；最後定格在河床幹裂、魚兒幹死的畫麵。）
（生聚精會神觀看。）
師：看了、聽了，你有何感觸？
生：我發覺這段音像中水是越來越少，我很害怕。
生：水是哺育一切生靈的乳汁。我從導學案中獲知，地球上的水隻有2.5％是淡水。而在淡水中，將近70％凍結在南極。直接使用的水數量不足世界淡水的1％，約占地球上全部水的0.007％，我們真的要好好保護水源啊！
生：現在我很擔心，地球上最後一滴水將是人類的眼淚。我最大的感受是缺水離我們並不遙遠。別看我們身邊水很多，但失去他們很快。
師：我也很害怕，我也很擔心。我們的擔憂並非沒有道理，在我國，現在許多地方就麵臨缺水的危機。當代作家馬朝虎就曾描述過他小時候缺水的生活，這就是我們今天要學習的一篇課文。請同學們伸出手，跟著老師一起端端正正地板書課題。注意，“水”的橫撇、捺要寫得舒展，要高於豎鉤，如果齊平就不美觀了。
（生跟著老師一起書空。）
師：《水》這篇課文大家課前都已經預學過了，你知道作者為什麼要寫水嗎？
生：因為作者出生在一個缺水的地方。
生：水，成了村子裏最珍貴的東西。
……
師：是啊，水對於我們是多麼重要！接下來，就讓我們跟隨一起走進課文。
二、自選目標，奠定閱讀基礎
師：同學們已經各自亮出了本節課學習的目標，老師將本節課學習目標初定如下，請大家商量、確定。
（多媒體出示）
本課學習總目標 本節課我準備完成的目標
1.學會字詞 ①會讀生字。
②會寫生字
③理解生詞。
2.會讀課文 ①讀正確。
②讀流利。
3.理清脈絡 ①感知結構。
②把握內容。
4.品讀課文 品讀課文第一自然段。
此目標為學生本節課學習基本目標，學有餘力可超越目標。
師：（見勢）有信心完成嗎
生：有！
師：課前，大家通過自主預學，學習了本課的生字新詞。你們第一個目標完成得怎麼樣呢？下麵我們以小組為單位，先組內曬曬各自的學習成果，交流學習方法，不會的生字詞互幫互學，並爭取在大組彙報中將自己最大的收獲與大家分享。
生：在小組內彙報交流。（教師隨機察看，參與交流）
師：你們已經學會了本課哪些生字，請上黑板彙報展示，提醒大家。（學生主動走到黑板前展示。）
生：“儲”是單人旁加“諸”，中間的言字旁（該生隨即用紅色粉筆將之突出）寫時要收緊，不然就會鬆散。
師：中國漢字很神奇，筆畫間的關係就像我們人與人之間一樣，在互相謙讓中穿插、包容。（一學生站在黑板前等待展示）
生：“勺”筆畫雖少，但寫時要注意勻稱飽滿。勺是什麼呢？請大家打開課本143頁，看插圖，母親右手拿的器物就是“勺”。
（這位學生“勺”字確實寫得勻稱飽滿）
師：寫得好不好！
生：好！
師：給大家介紹一下寫得好的經驗？
生：我學過書法，知道筆畫少的字最難寫。
生：（有幾位學生插話）他是我們班的書法家呀！
師：這位“書法家”，不光會寫字，還會讀書，更會讀圖，真了不起。
（又一位學生走上講台，緊靠課題“水”旁寫下“膝”字）
生：大家請看，“膝”是左右結構，左窄右寬，中間的撇、捺要舒展，右下角的筆畫要特別留心，請大家和我一起數空——豎鉤、點、提、撇、點。
師：你提醒得太對了！
生：右下角部分像“水”但不是寫成“水”，我們要會仔細比較，不能寫錯。
師：生字都會寫了，那讀音大家自學得怎樣？老師來考考大家。
（多媒體出示：）
給下列句中的加點字注音。
①（母親）拿著一把麥稈扇往我們身上扇風。
②我感覺得到血管裏血的流動在加快。
生：我來回答第一題，第一個讀shàn，麥稈扇，第二個讀shān，扇風。
師：你怎麼知道的？
生：我鄉下奶奶不喜歡吹空調，她經常說：“我不怕暖，用扇子扇扇風就行了。”所以我這樣認為。
師：聯係生活學語文，真好！大家讚成嗎？
生：讚成。
師：有要補充的嗎？
生：我通過查字典也發現，“扇”表示事物的時候讀“shàn”，表示動作的時候讀“shān”
師：對，通過工具書學習這個方法也很好。它還能讓我們知其然，更能知其所以然。
（學生點頭讚成。）
師：第二題中的“血”字讀音很難分，老師有時候都搞不清楚，建議大家拿出工具書，小組商量解決。
（各小組迅速行動起來，交流熱烈。）
生：我們小組發現，血單讀時念“xiě”，如獻血、鮮血；如果組成詞，且在前麵時，一般讀“xuè”，如血紅、血汗。所以，第二題第一個“血”讀“xuè”，第二個讀“xiě”。
師：讀“xuè”的能再說幾個詞嗎？
生：（不同組的學生紛紛發言）血肉、血漿、血糖……
師：讀“xiě”呢？
生：（有的學生照著字典說）血糊糊、血淋淋、血暈……
師：現在清楚了嗎？
生：（學生臉上都洋溢著勝利者的微笑）清楚了！
師：聽你們一說，老師也清楚了！這個字讀音很特殊，在許多口語中也讀“xiě”，所以建議大家要多向“不說話的老師”請教。好，接下來請同學們輕輕把課本打開到141頁，描紅練字。
（生描紅練字。）
（媒體展示學生的描紅，師生評價、指點）
三、化解難點，理清文本脈絡
師：看來第一個目標大家學得不錯，下我們來看第二個學習目標完成得怎麼樣？接下來請大家輕輕打開《導學案》，上麵有八個長句子，每組讀一句。請每組坐在這個位置上的同學站起來（這些同學是每組讀書弱的學生。學習小組是按照“組內異質，組間同質”而分設，弱學生、中等生、優等生安排在相同位置，且相對弱的學生直麵講台，有優先展示權）。他們將代表你們各組上台展示，所以組長一定要調動你們全組的力量共促共進。在反複朗讀課文的基礎上，自己讀讀下麵八個長句子。
（多媒體出示：）
①先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水。
②然後大人們也加入到了洗澡的行列裏來，隻是他們遠沒有我們這樣的無遮無擋——男人們穿著短褲，女人們則穿著長衣長褲。
③然後，母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來，一手拿著一把麥稈扇往我們身上扇風。頓時，藏於地下的水的清涼，再加上縷縷輕風，讓我們都舒服得“啊啊”大叫了起來。
④從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然後又滑過了我們的大腿和膝蓋……
⑤在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管裏血的流動在加快。
⑥水，它不多不少，在撫摸過全身的每一寸皮膚後，剛好能夠潤濕腳板，地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。
⑦母親用一把大鎖鎖住了水窖，也鎖住了我們對水的渴望。而掛在她腰帶上的那把鑰匙，則象征著權威，幸福和痛快。
⑧母親鎖上水窖，笑著對我們說：“你們真的餓壞了。”這是我至今為止唯一聽到的將“渴”說成“餓”的話。）
生：（學生先是各自讀，然後展示評價讀，組內互相幫助讀，人人過關讀）。
師：接下來各組展示的同學請自動走上講台。
（生一一展示。教師適時組織全體同學予以評價。）
師：大家一起讀一讀。（直至學生把每個句子都能讀得正確、流利。）
（生讀這八個句子。）
師：大家不僅讀得正確、流利，還讀出了感情。閱讀中，如遇到難讀的句子，我們還用這種方法“過關斬將”，可以嗎？
生：當然可以。
師：詞語理解有需要幫助的嗎？
生：老師，“狗尾巴草”我沒見過。
生：（一學生立即站起回答）我見過，我外婆家門口長了許多雜草，草絮毛茸茸的，很像小狗尾巴。外婆說，這是狗尾巴草。
生：我在網上查過，是像狗尾巴呢。
師：大家請看（多媒體出示：狗尾巴草圖片），狗尾巴草長得像狗尾巴而得名。
生：哦，這就是狗尾巴草，我們在鄉下路邊見過得多了。
生：我還是第一次看到呢。
生：老師，水窖是不是我們家裏的井？
師：這個問題誰能解決。
生：我覺得是井。
生：我覺得不是，要是井的話，他們那裏怎會缺水呢？
生：井是井，水窖是水窖，水窖隻是用來儲存水的，不是水源，而水井是連通地下水的，它能自動滲水。
師：說得好！水窖和井外形相似，但水窖是用來儲存水，水井是自動滲水，是水源的一種。接下來，請同學們快速瀏覽課文，圍繞第三個學習目標，邊讀邊思考：本課圍繞“水”，作者寫了幾個場景？
（生快速瀏覽全文。）
生：課文寫了三個場景，第一節寫的是缺水取水，第二節寫的是雨中洗澡，三至六小節寫的是勺水洗澡。
師：文章脈絡理得不錯，看來你自學很充分。
（板書：缺水 取水 雨中洗澡 勺水洗澡）
生：（忽有一名學生站起）老師，我覺得第三個標題中“洗澡”不夠確切。
師：（給予期待眼神）說說你的理由。
生：四個兄弟才用了一勺水，這怎能叫洗澡呢？隻能叫衝衝涼。
師：依你看，換個什麼題目合適？
生：（思考片刻）依我看，用“勺水衝涼”更貼切些。
師：大家看呢？
生：我知道，這篇文章原名叫《餓水》，我看用“勺水喝水”好。
生：“勺水喝水”聽起來有的別扭，我還是認為把“洗澡”改為“衝涼”好。
師：有道理，老師這就改。（立即修正板書）
四、品讀體悟，感受缺水之苦
師：這是一個嚴重缺水的山村。讓我們把目光聚焦到那一處很小的泉眼邊，大家自由讀讀課文第一小節，畫出讓你感觸最深的句子。
（生讀第一小節。）
（多媒體出示：）
我出生在一個缺水的地方。記得那時侯我們一個村子的人吃水，都要到十公裏之外的一處很小的泉眼裏去挑，經常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔回家。水，成了村子裏最珍貴的東西。“請我喝酒不如請我喝水”，這是村裏人說得最多的話。
師：短短的一段話，課前老師讀了又讀，感慨萬千，你們讀完，有何感觸？
生：這一小節，我體會到作者最想說的一句話是“水，成了村子裏最珍貴的東西。”
師：你抓得很準，找到感覺了。還有哪位同學有感覺了。
生：我從“一個村子”感受到要吃水人很多，而泉眼隻有一個。
師：你學會抓住關鍵詞並作對比理解，了不起，誰來接著談。
生：我從“十公裏以外”感受到村裏人要吃水，要到十公裏以外去挑，而後返回，來回奔波二十公裏，目的就是要挑回一擔水，多辛苦啊！
師：請注意，這二十公裏的路不是平整的公路，而是崎嶇的山路，有許多陡崖峭壁。
生：“排上一個小時”也能說明水的珍貴。為了一擔水，要等待一個小時，甚至還要更多時間，可見水彌足珍貴。
生：從“一處很小的泉眼”得知，隻有一處泉眼，而且很小，看來這裏確實是一個水源稀少的地方，所以水特別珍貴。
師：啊！因為“我”的家鄉缺水，而村民的生活又時時刻刻離不開水。所以——
（多媒體出示：水，成了村子裏最珍貴的東西。）
生齊讀：水，成了村子裏最珍貴的東西。
師：難怪村裏人說得最多的話是——
（多媒體出示：請我喝酒不如請我喝水。）
生齊讀：請我喝酒不如請我喝水。
師：看來，在這個嚴重缺水的地方，水比酒更珍貴，更受村民青睞。請用一個詞來概括。
（三個學生同時上黑板板書“珍貴”。教師根據生成，抓住三個“珍貴”，順學而導，營造語境，體驗村裏人對水的獨特感覺，幫助學生進入文本細處、深處。）
師：來，讓我們抓住這些詞，一起讀一讀第一小節。
生：我出生在一個缺水的地方。記得那時候我們一個村子的人吃水，都要到十公裏之外的一處很小的泉眼裏去挑，經常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔回家。
師：珍貴！
生：水，成了村子裏最珍貴的東西。
師：珍貴！
生：“請我喝酒不如請我喝水”，這是村裏人說得最多的話。
師：珍貴！大家一起讀
生：珍貴！珍貴！珍貴！
師：接下來，我們來做一道數學題。
（多媒體出示：）
人走山路，十公裏大約需要3小時。請問，作者上午七點從家裏出發去挑水，什麼時候才能到家呢？請小組討論，討論好後請把答案寫在各組的小黑板上。
生：10點鍾到家。
生：（學生小手如林，聲音震耳）不對！不對！忘了往返，還要加3小時，應該是下午1點。
師：（小手放下很多，但還有舉手）還有人舉手，難道還不對，不著急，大家再把第一小節細細地讀一讀。
（生細讀第一小節。）
師：你說幾點才能回家。
生：應該是下午2點。
師：為什麼還要加1個小時？
生：排隊還要1個小時呢？
師：原來如此。為了一擔水，前後需要花費這麼長時間，難怪當地流傳著一首民謠。
（多媒體出示一位婦女肩挑水桶艱難地走在山路上。並配文字：半夜起來去爬山，爬過一山又一山，雞叫天亮找到水，回家太陽快落山。）
生齊：半夜起來去爬山，爬過一山又一山，雞叫天亮找到水，回家太陽快落山。
師：多麼不容易的一擔水呀，難怪村裏人說得最多的話是——
生齊：請我喝酒不如請我喝水。
師：炎炎的烈日，長長的路程，小小的泉眼，重重的擔子，這就是“我”村子裏的水。讀到了這些，看到了這些，我們都明白了，因為村子嚴重缺水，所以
生齊：水，成了村子裏最珍貴的東西
師：是的，接下來請看一段題為《濤濤的夢想》視頻，結合課文第一段，你想說些什麼。
生：（觀看視頻，邊看邊聽邊思考。）
（畫麵結尾定格解說詞：在過去的五年裏，隻下過三場雨。由於常年幹旱缺水，土地幹裂，本應長到一人多高的莊稼，由於缺水，隻長了這麼點高，處於絕收狀態；由於幹旱缺水，全村用於儲存雨水的水窖已經幹枯，村裏曾經建起的蓄水池，也早已廢棄；由於幹旱缺水，土壤沙化嚴重，沙漠已經逼到了房前。遍地的莊稼顆粒無收……濤濤沒精打采地站在門前……）
師：聽了，看了，思考了，你最想說些什麼？小組內交流。
（八個小組引起的一場熱烈的討論，爭著陳述自己的感想，課堂就像一幅亂針繡。有說對濤濤表示同情；有的說缺水的生活太痛苦了；有的說缺水是因為生態環境被破壞；有的說我們這裏的水源遭到了汙染，好多河裏的水已經不能吃，不能用，河流都在哭泣……）
師：（老師小結）水，越來越珍貴啊！
五、遷移訓練，學習表達形式
師：來，我們再來把這句話讀一讀：
生：“水，成了村子裏最珍貴的東西。”
師：讀得多好，可有一個同學卻這樣寫：
（多媒體出示：水成了村子裏最珍貴的東西。）
師：這兩句有什麼區別？
生：一個有逗號，一個沒有逗號。
師：哪個表達效果好？讀一讀，比一比。
生：（小聲在讀，細心體會。）
生：有了逗號，更加突出了水。
生：突出了水，也就突出了水的珍貴。
師：我們母語不光漢字很奇妙，標點也奇妙，所以，我們說話、寫文章千萬不可小看標點。你能模仿說一句嗎：
投影出示：書，
生：書，成了我們最好的夥伴。
生：書，成了我們學生最重要的朋友。
生：書，是人類進步的階梯。
師：說完了書，你還有其它的嗎？
生：時間，是每個人最珍貴的東西。
生：水，是萬物生命之母。
師：這種句式大家會用了，要記住喲！
六、當堂練習，檢查目標達成
師：學習目標完成了嗎，這節課我們收獲多少？接下來我們來個自我檢測。請大家拿出導學案，完成必做題，選做題自行把握。
生：（各學習組組長檢查成員當堂檢測情況，及時在全班展示。師生共同評價，當場反饋，拓展延伸）
師：缺水的生活是痛苦的，可是作者卻在下文中極力描寫了下雨天洗澡的痛快和用一勺水衝涼的舒服，這又是為什麼呢？下節課老師將和你們繼續探討。
下麵請大家把我們八個小組名的首字連起來讀：愛護江河！珍惜活水。
板書設計
水
珍貴 珍貴 珍貴
（徐曉思，高郵教育局教科室主任，教育學會秘書長，揚州市語文特級教師，225600）
“自由語文”讓生命更精彩
徐曉思
我的語文教學主張亦或理想是“自由語文”，讓生命（學生）因語文而綻放得更加美麗精彩。
關於“自由語文”。新課程改革的核心是人的發展，是生命的教育。根據小學語文課程目標要求，從智能教學層麵看，語文的教和學要多層麵多角度。語文是社會的、生活的。語文教學理所當然是靈活的、生動的、豐富多彩的。這也是多元化的社會的需要。自由閱讀，自由探究，自由作文，語文的自由應用，拓寬了語文教學新的空間，也是語文教學的必然。從心理、生命的層麵看，語文教學首當其衝的成為培養學生自由精神的階梯。生命的本質是自由，生存的本身是永遠希望自由。自由是不朽的，是人類苦苦追求的境界；生而自由平等，是人終身為之奮鬥的目標。語文也是人們追尋自由的產物。語文的本質是幫助學生喚醒、走進自由。我們的語文課堂應該是自然狀態下無拘無束。讓學生行走在自由的王國裏。我們的教學是培養自由的人，是引領、幫助學生尋求更大的快樂。因此，我的小學語文教學鎖定“自由語文”。我的課堂，給生命以自由，給自由以時間，給時間以生命。
我的“自由語文”理論支撐，是馬克思關於人的自由學說。馬克思主義哲學告訴我們：人類社會的曆史是一個不斷由必然王國向自由王國過渡和發展的曆史。自由不僅包括我靠什麼生存，而且也包括我怎樣生存，不僅包括我實現著自由，而且包括我自由地實現自由。馬克思的自由問題也是社會問題，把真理的獲得、自由的實現建立在社會環境的根本改造和對人的徹底解放上。
新的時代，自由成為人更加自覺追求的目標和強大的曆史潮流。自由是馬克思主義理論和實踐活動的起點、重點和終點，馬克思主義的核心和實質是人的自由解放，全麵發展。把馬克思人的自由發展理論運用到我的“自由語文”教學中來，讓課程改革下的小學語文教學成為師生互動共同營造的民主和諧的氛圍，具體包括思想（思維）的自由、行為的自由、和收獲的自由等。“自由語文”教學以人為本，尊重生命，將語文教學由“認知領域”調整到“生命領域”，給師生創造一個思想自由、選擇自由、情感自由、創造自由的廣闊的語文教學與學習的空間。
為了“自由語文”，我曾進行課題研究，十一五期間的《自由語文情趣教學實踐研究》，獲得江蘇省基礎課成改革成果二等獎。事實上“自由語文”是我三十年多年的小學語文教學、科研中的“教學主張”，我孜孜以求語文教學的自由境界，情趣橫生的鍾情世界，著力打造魅力語文教學，讓精神世界行雲流水，老師學生如坐春風，思維感靈左右逢原。我先後在“八五”、“九五”、“十五”研究了《麵向生活實際改革小語教學》、《作文樂 樂作文》、《六年級一周自學實驗》（江蘇省“教海探航”一等獎）、《語文閱讀欣賞教學》等課題，成果分別被收入《中國當代小學教育實驗》、《江蘇省“教海探航”.十年精華本》，並在《人民教育》等省級以上征文活動中獲獎，在省級以上教育報刊（包括全國中文核心期刊）發表。逐漸地“自由語文”成了我的教學理想。
為了我的“自由語文”，幫助學生進行文化的構建，自己進行了多方麵的知識儲備。自學了與教育教學相關的“雜七雜八”的知識，先後拿了“小學語文教育”、“國畫”、“漢語言”文憑，參加“教育經濟與管理”研究生學習，取得國家“二級心理谘詢師”資格，進行地方特色文化進校園的研究，與學生一同體驗學習語文的快樂，寫下水文，練習各種文體的寫作，在省以上報刊發表小說、詩歌、散文、歌詞、論文、報告文學、新聞通訊等，書法、篆刻、繪畫、樂器、演講也是得心應手。在學習、教學、研究實踐中，構建了自己的特有的文化。
不斷地教學、研究，不斷完善“自由語文”，為生命精彩綻放，拓展空間。以《水》教學為例：
“自由語文”，讓學生閱讀更個性。
教師的語文教學不隻是關注教師自身教學的流程，而是積極幫助引導學生自主選擇語文學習的空間。教學《水》，我讓學生①自主選擇學習內容（把對自己重要的、有趣的、最精彩的內容作為學習主要內容）。②自主選擇學習方式（選擇最最適合自己的學習語文方式）。③自主選擇學習夥伴（可獨立自主、同桌合作、好朋友合作都行）。④自主選擇表達方式（學習多種語文表達方式並能根據學習內容選擇最有自信的表達方式）。教學中，首先老師是真實的自由狀態，不能對學生產生壓迫、壓抑、恐懼和不信任感，而是平易的、親和的、坦誠的，充滿激情、深情、友愛和幽默、和諧。學生充分確立自主地位，主觀能動性的激活，自覺誌願、自由自在、自我陶醉、情緒飽滿、生命昂然地去選擇。
“自由語文”，讓學生表現更自由。
我認為“表現”就是學生在觀察客觀事物時將主觀意願和客觀事物結合，反映個性心理的一種表達方法，是閱讀、習作的個性化行為。例如閱讀思考後,說、講、寫、畫、演、唱、誦、問、辯、做，甚至沉默，都是表現，隻要是學生真切的、自願的就應該給予肯定、鼓勵。教學《水》時，作為老師就是學生的精神領袖，是自由的向導，是心靈光明的盜火者，啟迪愛和智慧的使者，有意激發和培養學生開發文本資源，自由地去探究生命的本真。幫助學生充分展示那種生生互融互助的大智慧、大幸福，那種快意的生活，那種表達和創造價值體驗的喜悅。小組合作中，學生“拿起紅筆”，超越自我為自己的語文產品診斷把關，互為同伴的筆底世界取長補短；大組展示中，讓學生走上講台，超越他人大膽地站上講台，講一講，“擺一擺”，晾晾自己的羽翅；當場檢測完，讓學生當第一學業評價官，超越老師，自我、相互評價，發展自己，學習他人。使他們鼓起風帆在知識的、情趣的、生命的河流中自由的踏浪。
“自由語文”，讓學生實踐更豐富。
《水》的教學中，留出充分的時間和空間，引導學生主動學習、主動探究、讓他們自己去尋求知識、發現規律、去理解知識，靈活地應用知識，通過實際操作、小組交流、交互學習創造性地解決學習過程中遇到的各種問題，而不是接受現成的結論，死記硬背這些結論。以生命自由為指向的課堂，教學時給學生預留“空鏡”，全麵包容，讓學生把鮮活的思想、情感、動機、回憶、憧憬、活態生活，放在“空鏡”裏，自由地抒發，享受在麵對空鏡的笑傲與夢想，在情境中自由的飛翔，在人文與科學交融的河流裏自由的遠航。
“自由語文”，讓學生感悟更多元
我積極提倡語文教師不僅應當允許異讀現象的存在，而且要鼓勵學生在認真讀書、獨立思考的基礎上，勇敢地、大方地發表自己的見解，同時也要善於聽取別人的意見，不斷完善自我。其次，老師不餘遺力地引導學生“想開去”。閱讀《水》時，利用“導學案”的自主導學功能。清晰學習目標、預學內容、合作學習探究的問題、課堂訓練、回扣目標、課後延伸。導學案成為學生自學的方案，“尋寶”的線路圖。學生通過預學，運用已有的知識進行自學，培養學生自學能力和習慣，並帶著問題在小組內外探究，從文本自身出發，咬準課標，整合各種閱讀資源，生活資源和文化資源，進行開放的活潑的語文學習。老師給學生充分的話語權，讓學生解放思想，放飛想象，信馬由韁，廣泛聯想，四麵出枝，拉動生命的張力，情感螺旋式上升，紛呈對生活的感悟，把平時的自由的空間裏養成的人文氣息和自由創造生命的價值，大膽地自由揮發出來。
當然，就《水》這課而言（因是借班賽課，師生的自由度還不夠彰顯），“‘自由語文’讓生命更精彩”還不夠凸顯，我還要繼續求索，因為這條路是寬廣的久長的，我堅信。事實告訴我，不管是平常語文還是非常語文，不管是本色語文還是創造語文，不管是詩性語文，還是情智語文，總是閃耀著自由的光輝。每個熱愛自由的生命，得讓他還原上蒼賦予的另一番生命色彩，展示生命特質，宣泄自己生命的感悟，品嚐創造自由的幸福。我讓桃樹結桃子，李樹結李子，無花果不開花也結果，這樣才能桃李滿天下。
用“自由語文”來積極打破語文教學中某些不合理的規則和限度，給語文教學帶來某種精神上的超越，從而培養具有開放性智慧、高貴的品性、偉大心靈的學生，真正讓我們的語文學習為學生生命奠基，為學生成長擇路，為學生的精神拓荒，是我最初也是最終的主張、期許、理想。
【會心】（“會心”二字為著者安在這裏，把袁浩、陳萍老師的評點文章作為“會心”）
自由美麗的課堂
袁浩
走進徐曉思老師的語文課堂，仿佛來到一方自由美麗的天地。“自由語文”，是徐曉思老師的語文教學主張亦或理想。三十多年來，他在自己的語文教學實踐中，“孜孜以求語文教學的自由境界，情趣橫生的鍾情世界，著力打造魅力語文教學，讓精神世界行雲流水，老師學生如坐春風，思維靈感左右逢源（徐曉思語）”，從而提高教學質量，使學生的語文基本素養和個性品質得到全麵、和諧的發展。
語文課程標準指出，學生是語文學習的主人。語文教學應注意培養學生自主學習的意識和習慣，努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度，過程與方法的綜合。遵循這樣的精神，在課堂教學中，如何從文本出發，緊扣“課標”，整合各種教學資源，進行開放的、活潑的語文學習；如何讓學生解放思想，積極參與、主動學習，閱讀更個性，表現更自由，實踐更豐富，感悟更多元，整體提高，自主發展，是這節課給我們的重要啟示。
課堂上，徐曉思老師給了學生自主選擇語文學習目標、學習內容和學習方式的空間。進入新課學習時，他讓學生各自亮出本節課學習的目標，引導學生商量，從各自的實際出發，選定本節課各自準備完成的目標，並鼓勵學生“學有餘力，可以超越”。在課堂教學中，他總是引導學生把對自己重要的、感興趣的內容作為學習的主要內容。譬如，本課的生字新詞，是學生通過自己預學而學會掌握的。課堂上，他要求學生選擇自己最大的收獲在小組中交流與大家分享，將自己已經學會的生字選寫在黑板上向全班展示，並提醒同學們寫這個字時須特別要注意的地方。為了節約課堂的寶貴時間，更為了讓每一個學生在自由的狀態下自主學習，這一節課省去了許多中間環節，學生發言可以舉手，也可以不用舉手，自由發表、自由發問、自由答問、自由插話。學生到講台前彙報，展示，可以是小組推薦，老師點名，也可以是自己主動走上講台。通過一節課學習，學習目標完成得怎樣，學生們各自收獲有多少？徐老師安排大家自我檢測，完成“必做題”後，對於“選擇題”，學生自主選擇，自行把握。平時，他還從實際需要出發，讓學生自主選擇最適合自己的學習語文的方式，可以默讀，可以輕聲讀，也可以邊讀邊勾畫；自主選擇學習夥伴，可以同桌合作學習，也可以好朋友合作學習；根據學習內容的需要自主選擇最自信的表達方式等等。
正是在這樣的課堂裏，學生的學習主動性得以充分發揮，學生學習主人的地位得到充分確立，人人興致勃勃，積極參與，熱烈討論的場麵著實令人欣喜。課文中有一句話，“我感覺得到血管裏血的流動在加快”。其中“血”字讀音很難區分，徐老師建議大家拿出工具書，小組商量解決。於是，各小組便很快行動起來，翻查檢索，交流討論，學生們很快弄清楚兩者的區別，不同組的學生還紛紛發言舉例：“xuè”血肉、血漿、血糖……“”“xuě”血糊糊、血淋淋、血暈……觀看視頻《濤濤的夢想》後，學生們在小組裏爭著抒發自己的感受，表達對濤濤遭遇的同情，訴說缺水生活的痛苦，分析造成缺水現象的原因，闡述保護生態環境的重要……，課堂簡直成了一幅“亂針繡”，自由美麗、生機勃勃。
正是在這樣的氛圍裏 ，學生們思維活躍，從自主學習的實踐中獲取知識，悟得方法，創造著、積累著學習經驗。“儲”怎麼記，怎麼寫？一學生說，“儲”是單人旁加‘諸’，中間的言字旁——”說著，他便用紅色粉筆將其描寫使之突出，寫時要收緊，不然就會鬆散。“勺”是什麼？一位同學們公認的小書法家請大家打開課本看插圖，他指出，母親右手拿的器物就是“勺”，他告訴大家“筆畫少的字最難寫”，“寫時要注意勻稱飽滿”。一位學生主動走到講台前，在黑板上緊靠著課題“水”字，一筆一畫寫了個“膝”字，接著，他在分析字的結構和筆畫特點後，提醒大家“膝字右下角的筆畫要特別留心，這部分像‘水’但不能寫成‘水’，我們要會分析比較，不能寫錯。”……
興之所至的閱讀，沒有外界壓力的思考，自主自由的表達，最有可能形成同伴互動、質疑解難的局麵，也最有可能發現問題，生發出獨到的思想。你看，在“水”這一課學習中，沒見過“狗尾巴”草的學生，主動發問，在生活中見過的，在網上查過的同學便爭著介紹；有人弄不清“水窖”與“井”有什麼區別，提出疑惑，有認為“水窯”是“井”的，有覺得“水窯”不是“井”的，學生們一個個各抒己見。當老師根據集體討論的意見，把本課圍繞“水”寫的三個場景概括板書為“缺水取水、雨中洗澡、勺水洗澡”時，忽然，一名學生主動站起來發言了——
（教學片段1）
生：老師，我覺得第三個標題中“洗澡”不夠確切。
師：（給予期待眼神）說說你的理由。
生：四個兄弟才用一勺水，這怎麼能叫洗澡呢？隻能叫衝衝涼。
師：依你看，換個什麼題目合適？
生：（思考片刻）依我看，用“勺水衝涼”更貼切些。
師：大家看呢？
生：我知道，這篇文章原名叫《餓水》，我看用“勺水喝水”好。
生：“勺水喝水”聽起來有點別扭，我還是認為把“洗澡”改為“衝涼”好。
師：有道理，老師這就改。（立即修改板書）。
多麼精彩的場麵！多麼可愛的孩子！
現代教學研究表明，隻有那些給學生足夠自主空間的、足夠活動機會的教學，才能有效地增進學生的發展。沒有自由、安全、愉悅的集體氛圍便不能培養最佳創造力。在徐老師的“自由語文”的教學中，學生們不滿足於群體討論得出已有結論，不迷信教師的權威性決定，不相信唯一的正確的解釋，這些都正體現了創造型人才的人格特征。
徐曉思老師的“自由語文”力求在課堂教學中給學生以選擇的自主空間，從“人的發展”來說，還有著另一層深遠的意義。眾所周知，社會的加速發展，使人類的環境呈現多元、多彩、多變，不確定性與可選擇性同時加強，給人們提供了許多可供選擇的機會。因而，每個人在求發展的過程中必須學會選擇，善於選擇。學會選擇，善於選擇也就成了現代社會人們必備的素質和能力。教師就應成為一個引領學生在學習活動和日常生活中進行自主積極選擇的向導。
“自由語文”的“自由”不是放任自流，一味地遷就學生，迎奉學生，放棄教師的責任。在“自由語文”的課堂裏，教師始終是學生語文學習活動的組織者、引領者、幫助者。譬如《水》這一課，學生學習目標，是教師在學生各自預定目標的基礎上，歸納初定後，再由學生選擇確定的。在課堂學習的過程中，又通過教師檢查、同伴相互評點，學生自我檢測與組長檢查等多種方式，評價學生學習語文的效果，檢查、落實本課學習目標的達成，不斷激勵學生學習。
為幫助學生自主有效地參與語文學習活動，徐老師還設計了具有自主導學功能的《導學案》。從學習目標、預學內容、小組合作探究的問題，課堂練習與自測的重點，課後延伸等多方麵給予指導，提出建議，引領學生搜尋、選擇資源，設計活動，反思學習過程，自評學習方法、態度和結果。……《導學案》成了學生在語文學習中自主“尋寶”的導航台、線路圖和加油站。
從《水》教學中，還可以深切地感受到，徐老師不僅善於從學情出發設計教學，營造積極的心理氛圍，而且能緊扣目標，巧於點撥。
譬如——
（教學片段2）
（多媒體出示）：給下列句子中加點的字注音。⑴（母親）拿著一把麥稈扇子往我們身上扇風。2.（略）
生：我來回答第一題，第一個讀shàn,麥杆扇，第二個讀shān，扇風。
師：你怎麼知道的？
生：我鄉下奶奶不喜歡吹空調，她經常說：“我不怕暖，用扇子扇扇風就行了。”我以我這樣認為。
師：聯係生活學語文，真好！大家讚成嗎？
生：讚成。
師：有要補充的嗎？
生：我通過查字典也發現，“扇”表示事物的時候讀shàn,表示動作的時候讀shān,。
師：對，通過工具書學習這個方法很好。它還能讓我們知其然，更能知其所以然。
（學生點頭讚成）
怎麼識字？聯係生活，運用工具書是最常用的方法。個別學生在實踐中自發運用了這些方法，經老師一點撥，個體的經驗就成了群體的財富，堅持這樣做，學生們必將越來越會識字，愛識字。
再如——
（教學片段3）
（多媒體出示課文第1小節。）
師：短短的一段話，課前老師讀了又讀，感慨萬千，你們讀完，有何感觸？
生：這一小節，我體會到作者最想說的一句話是“水，成了村子裏最珍貴的東西。”
師：你抓得很準，找到感覺了。還有哪位同學有感覺了？
生：我從“一個村子”感受到要吃水的人很多，而泉眼隻有一個。
師：你學會抓住關鍵詞並作對比理解，了不起，誰來接著談。
生：我從“十公裏以外”感受到村裏人要吃水，要到十公裏以外去挑，而後返回，來回奔波二十公裏，目的就是要挑回一擔水，多辛苦啊！
師：請注意，這二十裏的路不是平整的公路，而是崎嶇的山路，有許多陡崖峭壁。
生：“排上一個小時”也能說明水的珍貴。為了一擔水，要等待一個小時，甚至還要更多時間，可見水彌足珍貴。
生“從“一處很小的泉眼”得知，隻有一處泉眼，而且很小，看來這裏確實是一個水源稀少的地方，所以水特別珍貴。
師：啊！因為“我”的家鄉缺水，而村民的生活又時時刻刻離不開水，所以——（多媒體出示：水，成了村子裏最珍貴的東西。生齊讀。）
在徐老師的點撥引導下，學生通過對語言文字的“品讀、感悟”，真切地體會到了“缺水之苦”“水的珍貴”。同時，在教師與學生，師生與文本的對話過程中，閱讀、理解、感悟語言文字的能力，運用語言表達自己體會、感受的能力也都得到了有效的訓練。
三十多年來，為了“讓生命（學生）因語文而綻放得更加美麗精彩”，徐曉思不斷地教學、研究，不斷完善著“自由語文”。他的這一教學主張和不懈實踐緣於他對學生、對現代母語教育的認識和深情。
他篤信，語文是社會的、生活的，語文教學理所當然是靈活的、生動的、豐富多彩的。這是多元化社會的需要。自由閱讀、自由探索、自由作文，語文的自由應用是語文教學的必然。他認為，語言的本質是幫助學生喚醒學習母語的潛能，走進自由探索的王國，尋求更大的快樂。為此，他尊重兒童的本性和小學生學習母語的特點。兒童是好奇的、遊戲的、探索的、創造的……在《水》的教學中，他以“群龍戲水”的遊戲導入，調動學生的知識積累，激發學生的學習熱情和閱讀期待。他適時而恰當地使用現代教育技術，讓一幀幀大海波浪滔天、瀑布震耳欲聾、泉水叮咚作響“和”土地幹裂、土壤沙化、沙漠逼近、莊稼無收的生動形象的視頻畫麵，把學生帶入文本描繪的情境。
徐曉思老師總是以真實的自然狀態，平等地對待學生，平易、親和又坦誠。當學生對自己的意見提出不同看法時，他以期待的眼神和話語鼓勵學生“說話自由”，征求學生意見“依你看，換個什麼題目”，最後坦然明確表態，學生的意見“有道理”並“立即修正板書”。為了讓學生深刻理解“請我喝酒不如請我喝水”，他別出心裁地設計了一道數學題，啟發學生思考、組織小組討論。在小手如林、聲音震耳，學生一個個興奮地爭著彙報各自的答案時，他見還有人沒舉手，便叫大家“不要急”，隨即引導學生們再步入文本，耐心等待學生細讀課文、思考解答。教學研究表明，自主學習、自由探索、個性的全麵發展，正需要這樣的民主、寬容和等待。
徐曉思老師的“自由語文”教學堅持以人為本，尊重生命，將語文教學由“認知領域”調整到“生命領域”，給師生創造一個思想自由、選擇自由、情感自由、創造自由的廣闊的語文教學與學習的空間，處處閃耀著“生命教育”的燦爛光輝。葉瀾教授的“讓課堂煥發生命的活力”，成了中國教育界最具感召力的聲音。究竟原因，正在於它是對“教學特殊認識論”的超越，對人生命價值的尊重，對師生共在的課堂生活質量的關注。有專家指出，實現“生命教育”的途徑就在於：給學生一些權利，一些機會，讓他們自己去選擇、去把握；給他們一些困難、一些問題，讓他們自己去麵對，去解決；給他們一些條件、一些平台，記他們自己去創造、去發展。徐曉思老師這一節《水》的教學，徐曉思的“自由語文”，不正是在這樣的路徑上，實踐著、探究著、創造著自己的經驗嗎？
（袁浩，特級教師，江蘇省榮譽教授，江蘇省人民教育家培養工程指導專家，江蘇省小學語文教學研究會理事長2011.11.25）
自由有度 上善若水
陳 萍
通過長篇小說《一路喜鵲窩》，通過《人民文學》《鍾山》《紅旗文摘》等雜誌，通過電視節目，社會上很多人知道了作家汪曾祺的同鄉徐曉思這個名字，他得過人民文學征文獎、秦少遊和汪曾祺文學獎，他的小說頗有汪曾祺的風範。他是一位作家、詩人，擅長書法、繪畫、篆刻，會演奏樂器、能創作歌曲，他是個多才多藝的人。通過人民大學書報資料中心的《小學語文教學》和《江蘇教育研究》《江蘇教育》《上海教育科研》《語文考試研究》《中國教育報》等教育報刊，通過各種教科研活動，教育界的人知道了運河之畔高郵教育局教科室主任徐曉思，他是一位教科研專家。日常生活中如果你有機會聽他說話，一定會樂個不停，因為他是個說話押韻的人，身邊的任何題材他都信手拈來，即興創作，常叫人捧腹，又讓人佩服。
徐曉思老師說：“生命的本質是自由，生存的本身是永遠希望自由。”也許正因為“自由”的思想，讓他對生活充滿激情，讓他興趣愛好如此廣泛；也許正因為思想的“自由”，讓他創作了那麼多元的藝術作品，讓他提出了“自由語文”的教學主張吧？有心理谘詢師資質的徐老師說：“從心理、生命的層麵看，語文教學首當其衝的成為培養學生自由精神的階梯。”我想，徐曉思老師提出“自由語文”的教學主張可能不僅僅出自理論的歸納或演繹，不僅僅為了獨樹一幟自成一派，而是源自他對生命本質的理解，源於他對自己生命狀態的切身體悟吧？
受邀參加徐曉思老師的“語文課堂圍觀”，我第一次認真拜讀了徐曉思老師發來的《水》第一課時的課堂實錄，第一次細細研讀他的“自由語文”的教學主張，很受啟發，記下以下的文字就教於大家。
一、自由但負責任，公開課課時選擇
對於公開課選擇課時問題，蘇教版小學語文教材主編張慶老師有個形象的比喻：老師上閱讀教學公開課時總喜歡選擇第二課時，這就好比吃魚，斬頭去尾，專把魚腰給人吃。因為魚肚子上肉多刺少，味道肥美，這是比較討人喜歡的做法。教學第二課時，不必涉及生字詞等看起來平平常常的教學活動，不必過多顧及學生的教學起點，可以挑選最精彩的部分含英咀華，容易發揮教師的特長，容易教得精彩，容易贏得喝彩。
有人批評公開課是一場“秀”，有人甚至說有的名師的課看起來精彩，但不負責任，看他在公開課借班上課把學生的積極性調動得達到沸點，其實有的需要紮紮實實掌握的知識沒能掌握，如果把這個班天天交給他這樣教，效果可就說不定了；有人說公開課教學就是討好專家，討好評委，討好……平心而論，公開課本身就是一場公開走秀，其示範、研討作用毋庸置疑。關鍵是上課的老師要想清楚你想“秀”什麼你怎麼秀？你秀的課對觀課的同行執教家常課有多少作用？而觀摩公開課的老師其實也需要想清楚：你花那麼多時間到底應當“觀什麼”？“摩什麼”？應該“怎麼摩”？是看看花樣，尋點熱鬧，學習名師的一招一式？還是仔細揣摩公開課教師為什麼這麼教？他（她）教學行為背後的支撐理念到底是什麼？然後認真琢磨自己可以借鑒什麼？
徐老師偏偏選擇了第一課時，這是一種負責的、務實的態度。因為日常教學是繞不開第一課時的，第一課時是亟需加以研究的。徐老師不僅選擇了第一課時，而且讓第一課時的教學目標變得如此明晰，讓學生學得如此積極自主。透過課堂實錄，我們可以感覺到這節課上得既紮實又靈動，既自由又自覺，如行雲流水一般流暢，對觀課的教師是非常有指導意義的。
二、自由但不放任，明確目標導引
“自由”，很容易讓人聯想到“放任自由”。“自由”的含義首先是由自己作主，不受限製和拘束；法律意義上的自由是指公民在法律規定的範圍內，自己的意誌活動有不受限製的權利；哲學意義上的自由是指人認識了事物發展的規律並有計劃地把它運用到實踐中去。孫中山先生多次在演講指出，一個人的自由，以不侵犯他人的自由為範圍，才是真自由。
語文，作為一門人文性極強的學科，它需要心靈的自由參與，需要思想的大膽碰撞，需要智慧的平等交流，需要情感的積極投注。語文課程本身就應當是自由自在的。自由的天地需要自由的心靈， “自由語文”，教師的心靈首先應當是自由的。這種對自由的熱情追求與執著堅守，是個性獨立與思想成熟的可靠保證。語文教師就應當不依附，不盲從，不迷信，敢於懷疑和批判，敢於自己判斷、自己思考，敢於發出自己的聲音。
“自由語文”，學生應當是自由的，自主的。馬克思認為，人在自覺地認識和改造客觀世界的過程中，在人的自覺能動的實踐活動中形成了主體，體現了人的主體性，人的主體性是人最本質的特征。有主體性的人是自尊、自立、自強、自律的人，是自我意識高度覺醒，自己是自己主人的人。真正的主體性應當體現在活動中，包括自主性、自為性、自立性、能動性、創造性等等。
徐老師對自由語文的追求“不單是一種形式上的淺層的自由，是一種心靈的自由、快樂、愉悅、享受和滿足。”“自由語文，情趣教學，應以促進兒童全麵成長為目標，從文本自身出發，咬準課標，整合各種閱讀資源，生活資源和文化資源，進行開放的活潑的語文學習。”在徐老師心中，“兒童成長”，“課程標準”始終是教育的目標也是“自由語文”教學的目標。教學中，徐老師不但提出了“本課學習總目標：學會字詞、會讀課文、理清脈絡、品讀課文”，而且讓學生選擇“本節課我準備完成的目標”。這就把教師教的目標，轉化為可供學生自由選擇的學的目標；既明確了本節課學習的基本目標，保底目標，又提出了學有餘力的學生可以超越的目標。
三、自由但有章法，依托導學案
自由是相對的，教師不應以自己的“自由”去壓抑學生的自由。真正自由的心靈渴望追求的是同樣一顆自由的心靈。徐老師設身處地，充分尊重學生，在同一個平台上對話，不把自己的意見強加於人，也從來不用自己的價值尺度去規範每一個活生生的生命。
“自由”容易讓人聯想到“信馬由韁”，“把你送上了馬，馬也歸你了。”這樣“腳踩西瓜皮，滑到哪裏是哪裏”的課堂是可怕的，不是自由語文的本意。因為學生是不成熟的個體，需要教師的教導與指引。徐老師的自由語文是負責任的，是有章法的，他對教學重點與難點早就負責任的思考，精心的預設，並且不著痕跡地通過對話和評價進行導引。
目標導學第一個環節“學會生字詞”，學生組內交流時，教師並沒有放任，而是抓住本課讀音的難點：“扇”和“血”兩組多音字來來考考大家。尤其是第二組“我感覺得到血管裏血的流動在加快。” 筆者多年從事語文教學和普通話水平測試發現，這不僅是學生學習的易混淆點，這也是不少語文教師的模糊點。徐老師說：“老師有時候都搞不清楚，建議大家拿出工具書，小組商量解決。”通過自己查找工具書，學生自己分辨清楚了，不僅感受了“學會”的成功感，更是引導學生如何“會學”，如何養成良好的學習習慣。
《導學案》中的八個長句子，是課文的重點也是難點句。通過小組合作，學生不但能夠讀得正確、流利、有感情，而且理清了文章的脈絡。
真正的自由是有度的。課結束前，徐老師問：你們的學習目標完成了嗎，這節課我們收獲多少？接下來我們來個自我檢測。請大家拿出導學案，完成必做題，選做題自行把握。《導學案》設計的課後練習，仍然圍繞本課預設的教學目標，從讀準字音，書寫字形；到形近字組詞，多音字組詞；根據課文內容填空，理清了文章的脈絡。不但對文字內容及時檢測，對標點符號的練習使用也進行仿寫遷移。選做題，則是對意思相近的詞語的辨析與運用，確實有些挑戰性。字詞句篇，聽說讀寫，紮紮實實。當堂檢測，及時反饋，教師教得如水般靈動，學生學得快樂有效。
四、自由但有情趣，打下精神底色
“自由，情趣，讓語文大於語文本身，在語文之外之上的精神層麵，學生真正像孫悟空鑽進詩人的心裏，追尋詩人的境界。未來的世界，學生不會缺少知識和能力，而是缺少精神。語文，學生一生渴望的、守望的、怡望的精神家園，應該是語文教學和語文學習應該達到的一種境界。學習語文，老師有責任使學語文變得快樂、生動有趣，以此實現提升學生語文素養之目的。”徐老師如是說。
本課的學習目標，學生可以自由選擇；學生已學會的生字，可以自由上黑板彙報展示，提醒大家；《導學案》中的難點句，學生可以自由發問，自由解答；理清文章脈絡時，學生可以自由質疑；感觸最深的句子，學生可以自由發表……在這樣的自由、自主的學習過程中，學生感受到自己的生命被尊重、被欣賞、被激活、被豐富了，這樣的語文課堂是自由自覺的。
《水》這篇作品寫的是一個嚴重缺水的山村的人們的生活。徐老師課前讓學生玩“群龍戲水”的遊戲，與文本情境形成強烈的反差，他讓學生把目光聚焦到那一處很小的泉眼邊，自由讀讀課文第一小節，畫出感觸最深的句子。文字映入學生的眼簾，也撥動了學生的情弦。人是靠著情感活著的，人在成長的過程中，不斷擁有情愛、情操、情調、情分、情懷、情理、情趣、情愫、情緒、情誼、情意、情義、情致，養成健康的趣味、生趣、理趣、興趣、誌趣。語文教學應當是解放人的靈性的，也是淨化人心靈的。無需多言，三維目標在自由語文的課堂中得以真正的實現了。
語文不能是話語霸權，是一朵浪花推著另一朵浪花，一種思想引爆另一種思想，一種快樂抵達另一種快樂，一個境界呼應另一個境界；是以自由呼吸自由，以平等造就平等，以寬容培育寬容，盡量能讓學生的個性淋漓盡致地展現出來。 請看這樣的片段：
生：（忽有一名學生站起）老師，我覺得第三個標題中“洗澡”不夠確切。
師：（給予期待眼神）說說你的理由。
生：四個兄弟才用了一勺水，這怎能叫洗澡呢？隻能叫衝衝涼。
師：依你看，換個什麼題目合適？
生：（思考片刻）依我看，用“勺水衝涼”更貼切些。
師：大家看呢？
生：我知道，這篇文章原名叫《餓水》，我看用“勺水喝水”好。
生：“勺水喝水”聽起來有的別扭，我還是認為把“洗澡”改為“衝涼”好。
師：有道理，老師這就改。（立即修正板書）
學生敢於質疑，教師從善如流。上善若水，語文，就應當以成就思想、豐富心智、提升靈魂、鍛鑄人格為己任，就應當著眼於精神的改造。這樣的課堂，如果不看提示語中的“師”或“生”，你幾乎覺察不出誰是教師，誰是學生，我們隻看到一群平等的人，自由地呼吸，自由地對話，這才是真正意義上的平等對話。胡錦濤總書記指出：要向全社會加強公民意識的教育。教師首先就要有“公民意識”，有平等意識：對待領導，不卑不亢；麵對權威，不盲目崇拜；麵對學生，不頤指氣使。其實教師和學生都是擁有同等權利和義務的公民，公民之間應當是自由平等的，在真正自由平等的課堂上，學生才是站立著的、堂堂正正的人，才是真正能體會到“公平正義”的人，才能以自由平等的姿態去對待人和事。為學生打下這樣的精神與學養的底子，可能才是自由語文的最終目的。
（陳萍——江蘇省特級教師，碩士研究生導師，江蘇省333科學技術領軍人才，蘇教版小學語文 品德教材編委）