2．引導旁注閱讀
從眾心理在小學生中普遍存在，表現在閱讀活動上就是人雲亦雲，不能或不敢提出自己的獨特見解，這顯然不利於個性化閱讀。為此，應在教學中強調旁注的閱讀，即學生在獨立閱讀的過程中，對課文的語言文字進行感知，對文章的內容、層次、思想感情、表現手法、精彩片段、重點語句，在思考、分析、比較、歸納的基礎上，用線條符號或簡潔文字在課文的旁邊加以標記，簡稱“旁注”。學生想到什麼，就寫什麼；愛怎樣批注，就怎樣批注。這樣，學生具有很強的閱讀自主權，他們有感而發，有疑而注，滿足了個體學習的需要，促進個性品質的發展，不失為個性化閱讀的有效方法。
3．注重“延時評價”
《標準》強調要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀”。這就要求教師多采用延時性評價。因為在正常情況下，由於受思維定勢的影響，新穎、獨特、有創意的見解常常會出現在思維過程的後半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”，倘若過早地對一個可能有著多種答案問題的回答給予終結性的評價，勢必扼殺了其他學生創新與發散思維的火花。運用延時評價，能讓更多的同學有更廣闊的思維空間，產生更多、更美好的創新靈感，使個性思維和個性品質得到充分發展。
4．創設開放情境
閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那麼，學生自然可以依據自己的“閱讀期待”，對課文產生認同、共鳴，或進行質疑、批判。所以，在課堂教學中，教師摒棄強調“答案惟一性”的限定性問題，在民主和諧的氛圍中多設置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。如教學完《九寨溝》描寫自然景觀片段後，讓學生暢談留給你印象深刻的九寨溝風景。答案異彩紛呈。突然，一個“小不點兒”質疑：“能否用‘飛流直下三千尺’來形容這裏的瀑布”一石激起千層浪。有的說廬山的瀑布與九寨溝的瀑布迥然不同，如果說廬山的瀑布是氣勢磅礴的美，那麼九寨溝的瀑布則是高低錯落的美；有的說廬山的瀑布是“飛流直下三千尺”，那麼“九寨溝的瀑布則是“白練騰空銀花濺”，“銀花四濺蔚壯觀”……學生之所以能萌發如此具有強烈的自主意識和濃厚的個性色彩、答案迥異的見解，完全是因為民主開放氛圍的創設，師生平等關係的建立，靈活開放題型的設計。學生的價值觀、個性心理應該說在這兒得到了最大的釋放。
三、教師也得有自己的“哈姆雷特”
要想讓學生讀出自己的“哈姆雷特”，在探究性閱讀中煥發個性的光彩，這就要求教師首先得把先進的閱讀理念轉變為切實可行的教學行為。教師應以引導者、參與者的身份出現在閱讀教學的過程中，要擺脫“提示、參考”的束縛，尊重學生的主體地位，尊重學生的主體感受，對學生在閱讀過程中產生的不同的理解，甚至是“出格”的，都應抱著寬容、理解的心態去對待。對於課文本身，更要有自己的見解個性。
1．必須“成書在胸”
在探究性閱讀中教師不可能像其他學科課程的教學中那樣“聞道在先”，“成竹在胸”，答案既定。即使是由教師發掘的學習內容，也不是事先有了明確的答案。因此，教師一定要沉下心來咀嚼教材，發現、選取價值語段，與學生共同研究、商討。要對課文的主體特點、語言特色了然於胸，並準備好課文的相關知識、背景資料。這樣，在教學中才能得心應手發揮信息調控功能。
2．必須“目中有人”
教師是閱讀教學活動的發動者、組織者、領導者。從這個意義上，教師這一主體對學生主體具有引導、啟發的積極作用。引導學生一起有效而科學地研究，使大家讀有所感，思有所啟，練有所得，學有所獲，讓課堂教學真正成為思想交流、情感溝通、生命對話的場所。由於在探究性學習課程中強調學生的自主性、主動性，力倡學生“自由選擇、自創個性”，因此教者還需把握學生這個“人”的實際狀況，認知水平，隻有這樣教學目標的確定才會更實在些。
隻有讓學生充分地研讀，獨立地感悟，真實地交流，自由地選擇，才能真正還給他們一個個性化的閱讀空間。同時，學生也隻有在教師的行之有效的引導下靈活地運用知識去發現，通過期待——反思——解讀，解決閱讀中生成的問題，才能促進學生進行多元的思考探究，自由地表達主觀感受，對文本的理解也才能打上個性的烙印。隻要努力實踐這樣的閱讀，老師就能還學生一個“哈姆雷特”，學生也就能讀出自己個性的舞台!那時，一千個讀者，就真有一千個哈姆雷特! （《探究性閱讀教學發展學生個性的新探索》《上海教育科研》2006.11 ，以《自由閱讀，讓學生讀出自己》發表於《江蘇教育研究》2009.11）
讀寫整合 靠船下篙
多年的作文教學中，筆者也做過諸多低效或無效功。曾替學生訂閱書刊，講授過“黑色幽默”、“魔幻現實主義”等概念理論，開辦過歌德、普希金等文豪的專題講座，裝訂過學生佳作選，油印過學生優秀習作，甚至多次作文批語比學生作文篇幅還長，後來也編輯印數達7萬份的《教育周刊》……豐富多樣的作文教學實踐中，渴望得到指導，渴望有所建樹，可是很多有高度有功底的理論文章，涉及讀寫整合的實際問題時，要麼語焉不詳，要麼隔靴搔癢。筆者讀寫整合稚步，將從營造讀寫氛圍，開發生活資源、倒出肚中貨色、培養評價眼光，分出讀寫層次等幾方麵“靠船下篙”，談談心得。
一、營造讀寫氛圍
人皆有表達自我的需要。一個健全的人，如果整天不講話，憋悶得多難受，好在口語交際釋入了人類這種心理訴求。一個學生，如果由於作文寫不好而憋悶得難受，那就要求他所在的整個班集體傾向於在書麵表達中，獲得成功感，大家習慣了自己有習作被評論、受器重；寫不出好作文就低人一等似的。在班級授課製的教學形式下、引發調動學生寫作興趣，是關乎整體的事。就像某地是“二胡這鄉”、某地是“民歌之鄉”一樣，營造出氛圍，成為傳統，大家樂此不疲，蔚然成風。一個班級，語文老師應該有一個教學目標，把它當作家班、小文壇來塑造，讀寫氛圍自然就出來了。氣氛搞活了是好事，要的就是搞活氣氛，不是學生都成為作家。
如何操作？看作家們怎麼鬧騰的，依葫蘆畫瓢。
交流，發表。本班交流，本校交流、校外交流；語文老師表揚，班主任表揚，其他科任老師的讚揚，甚至年級組長、教研組長、校長的表揚。校刊登載，省市縣級報刊登載，各類學生報刊作文園地版麵上亮相。語文老師要善於為學生創設種種交流發表的機會，聯係發表的園地。一篇優秀習作的總批，隻有“校長閱讀此文，拍案叫絕”幾個字，學生就會興奮好幾天；把內容有可取之處的學生習作，修改謄抄推薦發表或廣播電台播出，這種成長的喜悅可能被該學生記憶一生。
獲獎。班級獎、年級獎、學校獎、縣市省級獎，甚至全國獎……有機會就為學生爭取，“自古無場外的舉人”，教師用心指導、精心修改的作文獲得了獎次，是一個良好的教學契機，對同班級作文有整體促進作用。
麵批，快閱。給每位學生至少一次麵批機會，直接反饋。快速反饋使師生交流直通車無障礙，師生心理零距離。作文是獨立性很強的個體智力勞動，學生作文功底，存在問題千差萬別，需要教師當麵點撥，親切指導而不想別人知道自己作文的短處、毛病。先“批”為快，學生容易產生“近水樓台先得月”的愉悅感。
下水作文。糾偏扶正，它行；克服驕縱，它行。寫下水作文，其實就是師生擂台賽，關鍵時刻，老師露一手，亮個底，看學生服不服。
談藝術作品的市場價值。比如梵高一幅油畫，市場拍賣價達5億萬人民幣；比如兒童一對懸腕“避邪”的核舟，市價2元，可稱買大甜桃16隻左右，你坐吃完甜桃後，可得16隻桃核，刻成16隻核舟，折價可稱買128隻大甜桃，而明代王叔遠雕刻的核舟工藝品，如若傳世，堪稱無價之寶；田漢寫香煙殼紙上的幾行字（國歌歌詞），讓中國多少年來傳唱不衰。西塞山在淅江湖州市西，可武昌市道士洑，亦名西塞山，絕壁臨江，上亦有張誌和《漁歌子》的銘文，可見藝術精品，人爭愛之，風流千古。凡此很多。
編好年選優秀習作。每人一篇，自選自改自己謄抄，署名留址，交語文老師保存，使“傳之久遠”。習作先交班級評議通過，質量不合格的讓學生二稿三稿的潤色修改，謄抄清楚。這樣，學生就會主動請教語文老師對有關作文提出修改意見。線裝牛皮紙作封麵封底，題名請有書法功底的同行代寫。裝訂完備後，教師精寫批語，交本班學生裝輪流傳閱，最後由老師保管。這活動操辦起來不難，語文老師隻須搬出幾本曆年的佳作合訂本，讓本屆學生傳閱，顯示出珍愛的誠意和接續傳統的願望即可。
油印，電腦打印優秀習作集。雖然費事，但作用不可低估。
佳句集錦。每日午休前，請學生把老師提供的本班習作佳句“集錦”在黑板上，署其姓名，其他同學摘抄入日記簿。
召開作品研討會。選取作文水平高的學生兩三人，挑出每人五六篇優秀習作，交由五六個作文水平不高的學生觀摩謄抄，把謄抄稿交由五六個朗讀水平較高的學生各自熟讀成誦，個別特佳的篇章段落安排背書能力強的學生默背下來，以資教學現場出效果。其餘形式與主題班會課相同。但有一項，作者要自己發言簡介簡析，談選材，談立意，談生活儲備；作者還須拉幾位本班的“評論高手”事先寫就一些評論文字。老師事前幫助幾位作文能力欠佳的學生導讀研討習作，告訴他們老師的評析。最後進入課堂，主持研討，給出研討作文的總體評價，真摯祝願，並對不是之處給以指評指導。當然，現場布置亦應該摹擬作家們的做法。
二、開發生活資源
作文就是把豐富有致的生活素材變為係統的語言、生動的文字，以期盡情表意。現代學生處在資訊媒體發達的時代，雖然生活的步驟少有變化，但在豐富繁榮的生活中，細節所包含的生活底蘊卻是常變永新的。一句話，隻有善於發現，現代中小學生的知識信息量和生活經驗遠比過失豐富複雜。可是在忙忙碌碌的生活流變中，人們親曆或耳聞的事情，哪些是值得記錄下來的，這種近乎挑剔的篩選需要極強的審度識力。周作人“五四”時期日記中有毛潤之來訪的記錄，卡夫卡日記中有“德國向俄國宣戰。——下午遊泳”的記載，都是頗有意味的，至少前者使後來變節的周作人不致處死。如果把一個人所做所思，原封不動記錄下來，文字量是驚人的。
如何開發生活資源？老辦法頗有成效，那就是要求學生寫日記、周記、隨筆，解決學生作文素材積累的問題。
部分學生作文選擇，專門挑揀吵架打罵事件，著眼於生活中的陰暗麵，也有一些學生，關注生活中熱鬧嬉玩之事，這是玩樂心理，獵奇心理控製了他的作文題材。
學生日記乃至作文如何選材，實際上關涉到學生觀察自然和社會人生的視點、方向。為此，每逢新學期，在學生日記本的首頁上，我就替他們“早辦前程”，確定日記選材方向，選擇觀察內容。以1997年半學期為例，針對農村中小學實際，筆者提供了這份樣案。
方向一：向社會生活的縱深處探取。鄰裏四舍遠親近朋砌房造屋，紅白雜事，生活變遷；街頭小景，商場見聞。股票彩票，宣傳熱點，建設投資，鄉鎮諸事（包括哀事慘事醜事等）；農家豐收，秋後賣糧，挖溝理墒，農耕施肥，農家電話，農戶手機，出民工、打白條等農民負擔農稅上繳等；本地新聞；火災地災、國慶慶典，澳門回歸；千禧年度賀，申辦奧運，足球賽事。
方向二：向校園生活的熱麵上搜尋。教育現代化工程，飯廳舞廳，語音實驗室，希望之星雕塑，河畔亭，小公園，操場，煤渣跑道，小賣部，會“說話”的牆壁；體育課、音樂課；背外語單詞，早讀，兩操；校會，運動會，歌詠比賽；環境氣氛，時令晨皆，節假日的獨特性。
方向三：向家庭生活的蘊藏中探究（略）。
方向四：向永恒美麗的大自然凝睞（略）。
這些“生活”流、意識流式的語句，提供給學生的寫作場域和經驗世界將因人而異。學生寫日記前通讀它們，就會自覺把生活近況中與之貼合相契的部分予以回溫、體認，觸動記憶中潛伏的亮點，打開了寫作思路。這叫貼著“生活”寫。
作文選材與日記相似，也要在“生活”中睜大眼睛尋。從“有”到“優”。聰明人在選材上自會揚長避短與“不擇手段”的。“揚長”即把自己最想寫的、感受最深的，能夠掏心掏肺道出來的，甚至可用批判或鑒賞的目光加以審視的素材作為首選對象，這樣寫作時也易於駕馭和發揮。裁縫的女兒寫量身高、量三圍，老鐵匠的孫子寫鐵匠鋪，自然是輕車熟路。一篇好作文，一定是某一方麵知識儲備和生活感受的集中表現。寫作者一旦將自己經曆過的偶然或必然。已知或未知的經驗與體驗收集起來，在一篇習作中有序道出，反映出對社會、生命、個人價值的認知和思考，這樣的作文是可以超水平發揮的。當寫作者找到了凝聚著他真情實感的事物後，在傾訴令他內心世界受到強烈震動的生活體驗時，選材上的優勢會使他的文筆高屋建瓴。“不擇手段”，在選材方麵當然不是指獵奇或生搬硬套，而是指快槍先發，臨機活變或揭弊撫腫等。習作中量體裁衣，搶用了你熟悉的X同學家事為題材寫出彩了；洞察時事先人一步搜集素材發於機先了；或農業種植結構調整後本地有人改種藥材遇到難題了，你獲訊飛筆等等，是為快槍先發。集體旅遊身心俱放，同學們都選用旅途見聞一類素材來寫作，你獨辟蹊徑寫旅遊車夜歸，人困馬乏；校運動會上不斷爆“冷”，花絮份飛，同學們筆走龍蛇大書特書了，你獨具匠心寫你體質體魄與運動史等等，是為臨機活變。選擇社會弊端，家庭困苦、個人病痛為材，或用後進生事例鋪陳筆墨，正所謂“一個人的不足之處正是別人不可替代的優勢”。此話在作文選材上可謂真知灼見。把他的“事”、“苦”、“病”貼切傳神地寫出，素材可謂得天獨厚，占盡風光，因為他不囿常規，無所顧忌，“犯事”、“吃苦”、“診病”新意迭出。由小推大，家庭與社會亦然。是為揭弊撫腫。當然揚長避短是為了寫來順手，素材抓得住人；“不擇手段”是為了新穎別致，素材“我有人無。”作文選材上的揚長避短和“不擇手段”正好從另一方麵體現出一個學生的全麵修養和綜合素質。
教師們要求學生選用有“看頭”、有“嚼頭”的素材，選用以小見大的素材，選用他人筆下未有的素材，便是學生兩手抓空總不開竅，關鍵是教師未把學生生活的“場”“麵”“點”揭示出來，使學生觸類聯想，身不由已地置身於作文場境中；也沒能使學生避免同類題材考場跑車撞車的缺失。作家們深入生活，記者們現場采訪，他們在寫作素材上從“有”到“優”的錄用上，常是揚長避短、“不擇手段”的，這都應該對我們有所啟發，都值得我們深思。
三、倒出肚中貨色
茶壺不是火鍋，不是蒸籠，豁口不大，幾個“沙眼”是倒不出餃子的。隻有重鑄其內部機製，才能使之“通竅”。表現在寫作課中，重鑄內部機製，就是訓練學生的寫作心理機製？如何訓練？筆者強調摘抄佳句佳筆，擁有個人摘錄本·剪貼簿，用摹寫·仿作的辦法，解決學生作文形式技巧問題，這實際上是學生處理外界信息的內化問題。
寫作本身應是對人一生所有思想經驗和全部情感意誌的調動驅遣。提倡仿作，仍要強調以寫作者的思想感情控製全篇，“仿”為“創”用。怎麼說呢？筆者出過作品集，發表過評論文章，回顧寫作曆程，多少也體驗過仿作的實效性。再想想名家吧，在深入持久的閱讀所得的經驗中，我覺得從《高老頭》的伏蓋公寓中可以隱見魯迅筆下的鹹亨酒店的影子，《孔乙己》中眾人的笑聲在《罪與罰》中更有原汁原味。生活中的高曉聲十足的“土包子”一個，他的《陳奐生上城》與睢景臣的《高祖還鄉》在寫法上可謂相仿佛。愛爾蘭獲諾貝爾文學獎的第二人希尼，幾乎就在與他的前輩詩人諾貝爾文學獎獲得者葉芝對著幹。
仿作，在學生時代，是必要的，我認為。仿作並不意味著寫作者沒有主心骨，仿作並不是可羞可恥的行為。作文寫不好，才是可羞的；剽竊別人作品，才是可恥的。中小學生可資利用的課外閱讀時間不多，“讀齡”無論怎麼算也不長。一時之間讓中小學生生活範圍擴展開來，閱讀量大起來，從量的質的方麵看，都不現實。這樣，明智之舉無疑是多摘抄、多剪貼、多揣摩、多剖析、多摹寫。擇優而讀，擇“近”而讀，熟讀精思，忍不住摹仿它，超越它，仿寫多了，自然也會激發起學生趕超的雄心，漸能由摹寫上升到創新。
擇優而讀容易理解。擇“近”而讀何指呢？說穿了就是盡量讓生活來為學生閱讀作注解，使學生熟能生巧，通焐文理。所謂擇“近”而讀，就是選擇貼近中小學生生活實際，抒寫中小學生思想情懷，反映中小學生精神麵貌的作品，類似閱讀教學中的課文分析那樣，學生動手動腦，精研細究，含英咀華。擇“近”而讀，可以理解成高郵湖邊的學生，對描寫太湖、洪澤湖等等的文章可細讀，而描寫華山、泰山等等的文章可緩讀；可以理解為寫校園生活、學習生活、家庭生活、中小學生周邊社會生活的文章可細讀，描繪各種行業生涯、愛情武打、世情公案類作品可緩讀；還可理解為已有定評的貼近中小學生生活的名篇佳作可細讀，各類探索性作品、軼聞趣事類消遣性作品，可以緩讀；還可理解為反映社會思潮，社會熱點的時文可以細讀，觀點滯後，說法過時的消息，文章可以緩讀；最便於理解的是，親人朋友中有教師、匠人、藝人的中小學生，挑選自己所熟悉的描繪教師、匠人、藝人的文章來細讀，別類文章可以緩讀（緩讀作品可放在寒暑假期間集中閱讀）。學生能把選擇閱讀內容的眼光帶進閱讀中，自然會把這種有意識的閱讀與行為本身目的性聯係起來，進行腦中或紙上的仿寫練習。這種提法雖然顯得急功近利，但非“短視”“弱視”之類。
提供仿作，還要告訴學生：模仿字句是最低級的模仿，摘抄佳句名言有助於這種摹仿訓練，仿作成功者可得小喜悅；模仿段落以及謀篇布局的形式是中等的模仿，經常摘抄、剪貼、剖析他人全篇作品有助於這種摹仿訓練，仿作成功者可得中喜悅；摹仿主題、風格、作品情韻調式是高級摹仿，經常朗讀，背誦，摘抄或剪貼多一位作者多篇佳作有助於這種摹仿訓練，仿作成功者可得大喜悅；與名家名篇對著幹是偉大的“摹仿”，“仿作”成功可得靈魂的超逸永生，尋找到大境界中的自我。隻有當一位寫作者想確立自我寫作的獨立價值地位時，他才這麼幹，這麼幹的想法使他名垂千古。
四、培養評價眼光
學生認識水平會不會出現飛躍？會。人的身心發展並非是同步協調的，有時身體成長了，思想水平還相對滯後；有時認識水平提高了，身體還是長勢悠悠。人所處的環境、人生際遇發生變化，都有可能促人猛醒，使其認識能力大幅提升。身為教師，筆者不想揠苗助長，讓學生思想認識水平單方麵迅猛發展，表現出與學生年齡不相稱的“早慧”、“少年老成”，這也有違人道天倫和教學規律。但是作文訓練根據自身特點，調動學生思考的積極性，使學生養成勤於思考、善於思考的習慣，都不可或缺。如何操作：
收集、撰寫評論性對聯。
在心理描寫的文句中滲入觀照評價成分或色彩。
強化小議論文教學力度。發揮一事一議的小作文的文體承載功能，教給學生直逼事物本質的議論能力，形成論證力量，逐步增強學生作文的理論色彩與濃度。
課前一分鍾講演。有講演，有評議，有總結。一月一主題，課課要出新。
提供人物評價與事件評價的議論範型。用他人成功的議論句型句法和議論力度深度來引發，規範學生議論向度。提倡作文中引用、改用別人的議論成句，提倡學生結合文章中心和敘事內容，自己遣詞造句來揭示內涵實質，注意句式整齊。
五句話評論訓練。學生觀看影視劇作，收聽廣播音樂作品、閱讀佳作後，寫五句話評論：一句話評述中心，一句話涉及藝術形式，一句話讚揚其成功之處，一句話批評其中敗筆，一句話以評價性對聯為其製作海報或宣介標題。貶詞忌用“不好”、“不行”、“很壞”、“糟糕”等籠統語言，讚語忌用“OK”、“過癮”、“好極了”等泛泛之詞。特別是對影視作品的評價，教會學生在情節特色，主題歸納，鏡頭處理，戲路安排，場麵效果，動作設計，主題音樂或歌曲主題等方麵著眼。
學生學習生活本很緊張，難得有機會觀看影視作品，本企望放鬆一下，不料語文老師又布置觀後感等作文任務，對這份外加的待遇，學生中抵觸心情緒很大。倡導實施本班級作文“五個一”工程，撂下了學生沉重的心理擔子，又幫助學生掌握了議論門道，教學中舉重若輕。
教給學生審視、評判世界的正確眼光。卑劣的、世俗的、高尚的；辯證法的、形而上學的；唯物主義的、唯心主義的……讓學生成為有主見的因而也是有力量的社會一員，不輕信或盲從。讓學生明白，孰美孰醜，或褒或貶，出於不同的評判標準，源於不同的價值體係，結論各不相同。