4.心理發展的成熟期
心理發展，有一個成熟期。實驗研究初步表明，16~17歲（高中一年級第二學期至高中二年級第一學期）是思維活動的初步成熟期；15~16歲（初中三年級第二學期至高中一年級第一學期）是品德的初步成熟期。
心理成熟有什麼樣的特點呢？①成熟後心理的可塑性比成熟前要小得多；②心理一旦成熟，其年齡差異的顯著性逐步減少，而個體差異的顯著性越來越大。
最後，年齡特征表現出穩定性與可變性的統一。
一般來說，一方麵，在一定社會和教育條件下，心理發展的年齡特征具有一定的穩定性或普遍性。如階段的順序，每一階段的變化過程和速度，大體上都是穩定的、共同的。但另一方麵，由於社會和教育條件在青少年身上起作用的情況不盡相同，因而在他們心理發展的過程中和速度上，彼此之間可以有一定的差距，這也就是所謂的可變性。
心理發展的年齡特征既有穩定性，又有可變性或特殊性，兩者是相互依賴、相互製約、相互滲透的。不過心理發展的年齡特征的穩定性和可變性都是相對的，而不是絕對的。心理發展的年齡特征的穩定性和可變性的關係，正是共性與個性的關係。
心理發展的穩定性表現在，不同時代不同社會的青少年心理特征有一定的普遍性與共同性。盡管許多年齡特征，特別是智力方麵的特征，有一定的範圍和幅度的變化，但各年齡階段的心理特征之間有一定的順序性和係統性。它們不會因為社會生活條件的改變而打破原有的順序和係統性，也不會跳過某個階段。
5.青少年心理發展的可變性
在不同的社會生活條件下，心理發展的可變性表現在：
（1）青少年某些心理發展的程度和速度會產生一定的變化。
（2）會出現有本質區別的年齡特征，如品德行為。
（3）青少年可能出現某些同樣的年齡特征，但這些特征的具體內容卻產生變化和差異。
相同的社會生活條件下，由於每個青少年的心理發展原有水平或結構不同，存在著明顯的個別差異，即個性特征。
二、青少年心理發展的年齡特
征與個別差異的產生原因1.從生理基礎上分析
心理是腦的機能，而青少年的生理在不斷地變化，例如腦的重量變化、腦電波逐步發育、腦中所建立的聯係等也按一定的次序和過程在發展。而且，大腦和神經係統的這種發展是穩定的並有一定的階段性。但每個青少年的生理發育、腦的發展不是固定不變和完全一致的，不管是神經類型和機能情況，都有個別差異，這就是心理發展年齡特征和個別差異的生理基礎。
2.從社會生活條件分析
社會生活條件，乍看起來是千變萬化、錯綜複雜的，但也有其穩定的順序性的一麵。人類的知識經驗本身也具有一定順序性，青少年不能違背這個順序來掌握它。他們在掌握一門知識時，掌握的深度和廣度也是循序漸進的。然而這一切，對不同的青少年又是不盡相同的。可見，社會生活條件也造成青少年的發展具有階段性和可變性。
3.從青少年活動的發展上分析
在不同社會，不同階段的青少年，都有主導活動，都要經曆從遊戲向學習再向工作轉化的過程。但活動的性質、範圍、內容和要求卻有所不同，這時就會出現青少年心理發展的年齡階段性，同時又會表現出穩定性與可變性統一的特點。
4.從心理機能發展上分析
青少年任何一種心理現象都是一個從量變到質變的發展過程。以思維發展為例，都要經過從直觀行動思維，到具體形象思維，再到抽象邏輯思維的過程。這些都是在掌握知識經驗的過程中實現的。這個過程不是旋即可成的，而是有順序，有階段的，決不能跳級。這充分體現出心理年齡階段的普遍性與穩定性。但是，就個體來說，每個階段、順序和過程，不管在時間上，在品質上都允許差異的存在，這就體現出了可變性，因此心理發展必然會表現出個別差異。
從上述4個方麵的分析可看出，青少年心理發展的年齡特征的存在是必然的。同時年齡特征兼具穩定性與可變性，二者統一成一個整體，互相依賴、互相製約並互相滲透，這是青少年心理年齡特征規律的突出表現。學校教育和家庭教育都必須考慮心理發展的年齡特征，這是做好教育工作的一個出發點。教師和家長的任務在於從這個出發點去引導青少年的心理發展，同時，又要考慮到年齡特征的可變性，考慮到青少年之間的個別差異，對不同的青少年要注意區別對待，因材施教。