青少年觀察能力的發展
認識過程的最初級的形式是感覺和知覺。感覺是直接作用於感覺器官的客觀事物的個別屬性在人腦中的反映；知覺是直接作用於感覺器官的客觀事物的整體在人腦中的反映。感、知覺是人類認識活動的開端，是思維活動的基礎。觀察是一種有意識、有計劃、持久的知覺活動，是知覺的高級形態。觀察過程建立在第一信號係統與第二信號係統相互作用的基礎上，第二信號係統起著主導的作用。觀察力的培養，對於學生的學習和將來的科學研究有著重要的意義。
一、青少年觀察力的有益性
對青少年觀察能力的研究，目前大部分是通過對學生做作業時的觀察和作品（如作文）的分析。但是各種實驗研究和調查也在積極開展，尤其是測定研究學生的觀察能力與思維能力的關係，較多地采用圖形辨認方法，以了解一定年齡（年級）學生觀察力的有意性和概括性等。
青少年在進入中學階段之後，每個學科幾乎都要求中學生發展自覺的觀察力。例如，語文的寫作訓練需要培養學生良好的觀察力；數學能力的培養需要以學生對自然界數量關係與圖形關係的觀察為基礎；物理的實驗和化學的演示都離不開學生精確的觀察力；對生物的興趣、愛好，促使學生對生命現象及動植物進行持久的觀察等。
隨著教學的要求，隨著學生學習動機的激發和智力活動的自覺性的提高，中學生逐步地學會根據教學和實踐任務的要求，較長時間地、集中地觀察要認識的事物；在為了完成學習任務而必須觀察自然現象或社會現象時，不僅感知了事物的外部特征，而且能抓住事物的主要特征和本質特征，更加全麵地去感知事物。因此，中學生觀察力的目的性、持久性、精確性和概括性都有顯著的發展。
1.目的性的發展
中學生觀察力的目的性的發展有一個過程。他們往往從被動地接受教師或家長的任務而進行觀察，逐步發展到主動地自覺製定觀察計劃，進行有意識的觀察。
2.持久性的發展
中學生觀察力的持久性，往往以有意注意為研究指標，它既決定於觀察的任務，也取決於年齡特征。我們曾統計了一個由不同年級組成的區級航模組，在一次尋找飛機模型故障的觀察中，初二的組員平均堅持1小時35分鍾，高一的組員平均堅持3小時。在一般的學習活動的觀察中，注意力集中的時間往往是隨著年級升高而延長。
3.精確性的發展
中學生觀察的精確性也有一個發展過程，主要表現在：觀察細節的感受性逐步發展，對比事物的正確率逐步增加，理解所觀察事物的抽象程度逐步深刻。
有的研究材料表明，初中學生的視覺感受性比一年級小學生的視覺感受性增高60％以上，初三、高一學生的視覺和聽覺的感受性都能達到成人的水平，有的甚至超過成人。
有人結合教學研究空間知覺的發展趨勢，看到在教學條件下，初中生對抽象幾何空間及宏觀的空間知覺都開始發展起來，但對較為複雜的空間關係的觀察，仍需要直觀表象的支持；對於立體幾何、光年等抽象空間的理解，要到高中之後，這並非一般觀察力所能解決的。
4.概括性的發展
中學生觀察力逐步變得深刻而全麵，這主要是由於思維參加到知覺（觀察）活動中去，其知覺的概括性在明顯地發展。
研究發現，初二以上的中學生能按思維的概括去觀察事物，初中二年級是觀察力概括性發展的一個轉折點。初二以上的學生，逐步地在觀察中學會概括的能力，從而獲得規律性的感知。
二、青少年觀察力的差異
青少年在中學階段的觀察力水平，既有年齡特征，又有個體差異。他們之間觀察力的差異的原因是什麼？研究表明，客觀上來自所觀察事物的性質及其引起觀察者注意的程度，其中刺激強度大，變化性大和新穎有趣，能夠引起中學生的深入觀察。
研究還表明，觀察力的目的性、持久性、精確性和概括性，主要來自觀察者的心理狀態，觀察者對所觀察事物及觀察活動本身意義的認識水平和興趣水平，即需要的程度是良好觀察活動的主觀基礎。