2.培養敏捷性的方法
如何培養中學生的智力品質的敏捷性呢？常見的辦法有2個：
（1）在各科教學中有速度的要求，利用中學生“年輕好勝”的心理，加強速度比賽的訓練。我們曾發現很多升入初中時很敏捷的學生，但由於教師缺乏速度的要求，逐步養成幹什麼事情都帶惰性習慣，思維過程越來越顯得遲鈍，這是值得教師和家長注意的教訓。
（2）要教會學生一定速度的要領和方法，以利於提高敏捷性。例如，數學教學中“速算方法”的運用，讓學生在思維活動中通過具體化達到“熟能生巧”，一旦“生巧”，既能豐富數學知識，又能鍛煉思維品質。
二、靈活性的發展
1.靈活性的概念
靈活性是指智力活動的靈活程度。它表現在：
（1）思維方向靈活，即從不同角度，不同方麵，能用多種方法來思考問題，這就是思維起點的靈活；
（2）運用各種法則、公理、規律的自覺性高，這就是思維過程的靈活；
（3）注意能力的遷移，能舉一反三。
在各科教學中，中學生智力品質的靈活性是提高教學質量的一個重要條件。
2.靈活性的規律
中學生靈活性的發展是有規律的。我們對中學生運算能力發展的研究中，通過對一些追蹤班個案材料的分析看到：
（1）中學生的智力品質靈活性隨年齡增大而發展，初二時具有靈活特點的人數占追蹤總人數的30％，高中時期占38.3％。
（2）到高中一年級，學生的靈活性的差異趨向“基本定型”，上初二具備靈活特點的30％被試者，保持到高一仍顯著表現這種品質的為21.6％（占這30％學生中的72％），具有相對的穩定性。
如何研究中學生智力品質的靈活性，又如何培養他們這種智力品質呢？美國心理學家吉爾福特（J.P.Guilford）提出“發散思維”（Divergent thinking）的培養。“發散思維”是“從給定義的信息中產生信息，其著重點是從同一的來源中產生各種各樣的為數眾多的輸出，很可能會發生轉換作用”。
發散思維是一種創造性思維，它沿著各種不同的方向去思考，它的產物不是唯一的，而是多種多樣的，它具有新穎性、多端性（多方麵開端）、伸縮性、精細性4個特征。
“發散思維”在我國教育界並不是什麼新課題。例如，數學教學中的“一題多解”，語文教學中的“一字多組（詞）”，就屬於發散思維的範疇。就以“一題多解”來說，這種訓練是個老方法，而且是一個好方法，應該發揚。
從各種解法中找出規律，便能舉一反三，比盲目多做題的效果要好得多。教學知識浩如煙海，即使在一個科目內，誰也不能舉出一切類型來。
衡量一個學生智力高低主要是看解決題目的難易程度與靈活程度，而不隻是看題目類型的多寡。一味地多做題，勢必把學生淹沒在題海之中。所以教師和家長應該精選例題，按類型、深度編選適量的習題，再按深度分成幾套，進行一題多解的運算，啟發學生思考，活躍學生思想，進而發展學生思維的智力品質的靈活程度，使學生在知識與智力上都“更上一層樓”。
三、深刻性的發展
深刻性是指思維過程中的抽象程度。它反映在思維過程裏是人雲亦雲，還是獨立思考、善於發問，這是思維過程中一個很重要的品質的差異。
1.批判性在增長
中學生的批判性在明顯增長，主要表現在他們已經不像小學生那樣，對教師和家長的要求百依百順了，他們逐步地用批判的眼光來看待周圍的一切，他們不斷地提高自己的獨立思考能力，不滿足成人和書本上的結論，敢於大膽地發表個人的意見，喜歡懷疑、爭論、辯駁和提出一些新奇的想法。
2.初中生和高中生的批判性是有差別的
盡管初中生開始能夠比較自覺地對待自己的思維活動，開始能夠有意識地調節、支配、檢查和論證自己的思維過程，使他們在學習上和生活上有更大的獨立性和自覺性。然而，初中生思維的批判性還是極不成熟的，容易產生片麵性與表麵性，例如表現為毫無根據的爭論，孤立偏激地看問題，好走極端，容易肯定一切或否定一切等。