第二計：故弄玄虛
一晚自習，某君正在書山的遮蓋下，避開值日老師的火眼金睛，進行“再一次親密接觸”。正看到痞子蔡與在水之舟水深火熱時，某君眼角餘光忽然發現班主任正在窗外偷窺，便不慌不忙，故作深思狀，拿起筆在預備的稿紙上寫寫畫畫。同桌“書友”似乎也發現了班主任，緊張得把書往抽屜裏一塞，班主任立馬進門，“借”走了他的《霆鋒寫真集》。某君偷笑，真是一家歡樂一家愁。此乃故弄玄虛計，屢試不爽。但有一前提條件：必須有精湛的演技，否則就會屢試屢敗。
第三計：聲東擊西
食堂內人山人海，好幾條“長龍”在買飯菜的窗口前扭扭擺擺，門口有一威武的“二郎神”(其實是一位老太太，不過有一雙火眼金睛，由此得名)，因為學校有規定：一律不準把飯端出去吃，除體育生外。
一日，某位“帥哥”心血來潮，想要顯顯本事，破“規”一次。於是乎，他叫一個人盛著飯，鬼鬼祟祟地走出來，他則故意裝出一副問心無愧的樣子。不出所料，那人被逮個正著，“帥哥”趁機溜之大吉。哇，此計成功！不過不用擔心那位“犧牲者”，他自然會被放行，因為他乃體育生。“帥哥”自然免不了要“放一點血”。此計所謂聲東擊西，不過，勸大家少用，“勞民傷財”，有點劃不來。
此乃校園三十六計之一二三，計中有計，計外也有計，不過若想學海修成正果，不用為上計。莘莘學子，苦心學吧！
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普通的校園生活片段，作者卻冠以“瞞師過關”“故弄玄虛”等計謀，使普通的題材煥發出了新意，文章因此而顯得與眾不同。作者文筆較為成熟，以幽默風趣的語言風格行文，如“台上嘰裏呱啦，台下鼾聲陣陣”，展現了同學們豐富多彩的校園生活，也讓讀者看到了同學們的可愛。文章充滿戲說的味道，但作者在文末嚴肅起來，以一句“莘莘學子，苦心學吧”進行勸學，文章便亦莊亦諧，教育意義便呈現了出來。
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大詞小用。這是語言形式的一種創新，用得好，可謂妙筆生花，但切忌牽強，一定要充分理解詞語，準確運用。如本文，語言詼諧，情趣盎然，與作者成功運用大詞小用的方法是密不可分的。
一席橘子宴
佚名
上課了，徐老師邁步走上講台，接著掏出了幾個大大小小、黃黃綠綠的橘子。同學們都笑了，問老師是不是要把作文課變成橘子宴。
老師將橘子放在桌上擺好，笑問我們什麼顏色的橘子好吃。後排一個像水蛇一樣趴在桌子上的男生接過話茬說：“青的好！”問他有何道理，他卻支支吾吾講不出個所以然，剛剛翹起的“蛇頭”又蔫了下去。
這時，我舉手站起來提出了自己的見解：“黃的好吃，因為它長在向陽處，光照充分，成熟了，很甜。”見我講得出理由，許多同學都點頭讚許。也許是看到我一臉得意相，程林站了起來，扶了扶眼鏡不緊不慢地說：“也不盡然，我認為黃的甜，青的酸。愛什麼味，自然就是什麼味的好吃了。顏色、味道怎能是唯一標準呢？”沒想到半路殺出個有文化的程咬金，弄得我一時想不出什麼理由反駁他。
老師對此不置可否，接著又問我們，是個大的好還是個小的好。孫宇振對著橘子瞅了又瞅，說是大的好，因為大，說明它吸收的營養充分，內含豐富物質。好幾個男生像磕頭螞蚱似的說：“對，是這樣。”有的男生還捶著桌子表示聲援。可老師不以為然，說：“我認為是小的好，大家難道忘了笑星潘長江的名言‘濃縮的才是精華’？”
終於可以親自品嚐一下橘子了。我們組幾個同學七手八腳地剝開一個黃黃的小橘子，抓起一瓣就往嘴裏送。一股酸味刺激得我直搖頭，好酸哪！再看看前麵吃大橘子的三個男同學，他們把大瓣的橘子往嘴裏塞，腮幫子鼓鼓的，嘴唇上下蠕動，臉上還掛著微笑。我知道這是橘子汁甜到他們心裏去了。
這時，老師話題一轉，又讓我們談談品嚐的感受。趙蕊先搶話頭，說出了我們的心聲：“判斷橘子就像看人一樣，不能光看外表，有的人金玉其外，卻敗絮其中；有的人其貌不揚，心靈卻像金子一樣閃光。”她的話剛完，“嘩……”班裏響起一片掌聲。接著同學們像較勁似的各抒己見，那真叫異彩紛呈哪！
“一席橘子宴”讓我們從不同角度“閱讀”了橘子，知道了“人不可貌相，海水不可鬥量”的道理。同時，我個人也有了獨特感悟，那就是：凡事隻有親自嚐試，才會得到真正有價值的體驗。
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觀賞橘子—品嚐橘子—總結道理，作者綜合運用語言描寫、動作描寫等描寫方法，有條有理地描述了一堂與眾不同的作文課。比喻、對比等手法運用得當，與語言描寫相輔相成，推動了情節的發展，充實了文章內容，層層深入地闡述了一係列道理。這是一堂蘊涵人生哲理的課，本文是一篇頗具深度的文章，值得一讀。
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以物為線，巧妙貫之。以某種事物為敘事線索，將文章貫串起來，文章會更富條理性。如本文，以橘子為線索，寫出了同學們和老師從不同角度對橘子的認識和感受。
圖書館的“新裝”
秦超
“報告！”我氣喘籲籲地到了教室門口，幾十雙眼睛“刷”地轉向了我。“下次可別再遲到了。”老師向我出示了一張“黃牌”，我沒說什麼，隻是委屈地回到座位上。“秦超，下午到圖書館看書。”“什麼？”我嚇了一跳，連忙解釋，“沒沒，我從來沒有到圖書館看過書。”“哈哈哈……”全班一陣哄笑。這下可把我弄糊塗了。“哎，”同桌碰了碰我的胳膊說，“老師是叫你去看。”“奇怪，真奇怪。”我更加疑惑了，“老師從來不提倡到什麼圖書館看書，況且那裏早就關了門呀。”同桌看我呆呆的樣子，又小聲對我說：“你不知道吧？老師剛才對我們說啦，下午有市督導團的人來檢查，叫我們要作好準備喲！”
下午剛放學，我們便在老師的催促下來到圖書館。嘿！整個圖書館仿佛披上了一層新裝，對麵的牆上有個醒目的“靜”字，周圍還有一些名人名言、畫像等；書架是嶄新的，各式各樣的書籍整齊地擺放著。再看看讀書的人，啊！同學們穿著清一色的深藍色校服，佩戴著校徽端坐在桌前，安靜地看著書，這可是我上初中以來第一次看到的情景。
“你有借書證嗎？”我剛進去，就被門口的管理員叫住了。“什麼，還要借書證？”“當然，要不你交5元錢買一個。”5元！我嚇了一跳。“哼，5元錢還不如自己買本書去看呢。”說著，我剛想溜，但看到在門口“守候”的班主任，隻好作罷，交了5元錢，隨便拿了一本《皇帝的新裝》看了起來……“嗬嗬，真好玩，皇帝弄虛作假，到頭來也隻是自找苦吃。”看著看著，我不禁對這個愚蠢的皇帝感到好笑。“喂，大家都坐好了，不要講話，督導團的人就要來了。”班主任這一發話，大家都嚴陣以待，等著檢查。果真，一個有模有樣的中年人在校長的陪同下走進了圖書館，校長一邊領著他參觀，一邊向他介紹著。那個人背著手，踱著步，不時地環顧四周，自言自語道：“嗯，不錯，設施很齊備。”忽然，他轉過身向一個正在看書的同學走去，不知問了什麼。那個同學連忙站起身來，麵帶微笑答著。他聽了露出滿意的笑容，當然，校長也開心地笑了。而我呢，對這些不感興趣，依然低頭看著那本《皇帝的新裝》。
督導團的人走了。第二天，老師春風滿麵地告訴我們：“不錯，你們昨天表現得都不錯，不過，初三時間確實很緊，以後就不要再去了。”
第三天，圖書館裏便沒有幾個人了……
又過了幾天，圖書館恢複了往日的寧靜，門上寫著“暫時關閉”四個大字。而我，實在感到幾分遺憾，花5元錢隻看了那一本《皇帝的新裝》……
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老師叫“我們”去圖書館看書，圖書館重新裝飾，這都是因為有市督導團的人要參觀。作者並未對所見所聞加以議論，但以事說理，立場鮮明。督導團的人參觀時，圖書館人多；人一走，圖書館就恢複了寧靜，對比鮮明；“我”看《皇帝的新裝》的情節設計巧妙，文章濃厚的諷刺意味不言而喻。
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一語雙關。一句話就包含兩個意思，更具韻味。如本文，標題一語雙關，“新裝”既指煥然一新的圖書館，又批判學校搞形式主義，頗具諷刺意味。
頭發風波
趙陽陽
隨風飄逸的長發是少女們最值得驕傲的東西。尤其是班裏的李琳、吳越、向丹三個長發少女，頭發一甩，回眸一笑，魅力無窮。可最近她們竟然把烏黑的長發給剪掉了，這是因為她們上演了一場頭發風波。
升入初三以後，主任下達了命令：由於初三學習太緊張，男生女生一律剪短發。這可把那三個長發少女急壞了，她們決定組成“護發聯盟”，想盡一切辦法來保住自己的頭發。
“護發聯盟”三個成員先是到商店裏各買了頂鴨舌帽，然後把頭發盤上頭頂，再戴上鴨舌帽，不僅使長發不易被老師發現，又顯得挺“酷”。三個人美滋滋地進了教室，慶幸這一路上沒有被主任發現。可好景不長，第三天主任挨個檢查，正巧她們沒戴帽子，那三個發髻如同日本的富士山一樣，成為全班的製高點，映入了主任的眼簾。大家都默不做聲，已經有了思想準備。果然，主任厲聲喝道：“馬上剪掉！”
三個人放學以後就鑽進理發店，沒想到李琳這個機靈鬼突發奇想：隻削前麵一點兒頭發。另外兩個人也都讚成。理發師隻好按照她們的意思去做。她們把後麵的頭發紮成辮子，藏在衣服裏麵，效果還不錯。第二天上午有一節主任的課，主任進教室，環視一周後說那三個同學表現得很好，把頭發給剪了。“護發聯盟”成員聽了以後，嘴角浮出一絲笑容。下了課，她們聚在一起，放聲大笑，吳越、向丹都誇李琳想了個好主意。她們又蒙混過關了。
可衣服不能永遠遮住辮子，就像紙包不住火一樣。那天她們上體育課回來時，由於玩得過於痛快，汗水直流，索性把外套脫了。此時，她們已忘了身後拖著一條“戴罪”的辮子，你追我、我追你地跑了起來，辮子在身後一甩一甩的，得意揚揚，它們終於重見天日了。此時主任正出樓門，看見三條黑黝黝的辮子從眼前飄過，頓時如晴天霹靂，怒吼道：“你們三個人跟我去政教處接受處分！”
不久，政教處公布了處分：李琳、吳越、向丹三個同學無視學校規定，拒不剪發，給予記過一次的處分，並要求立即剪發！
“護發聯盟”再也想不出什麼好辦法了，隻好聽從命令，把令她們驕傲的長發剪掉了。
學校生活就是這麼無奈和有趣，頭發風波隻是它的一段小插曲，也許“護發聯盟”會重新把頭發留起來。那樣，頭發風波還將繼續上演。
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文章圍繞頭發展開，重點記敘了三個女生與學校“剪發”規定的一場“較量”，選材新穎，表現了女生的愛美之心，展現了多姿多彩的校園生活。為護發，三個女生戴鴨舌帽，主任令她們“馬上剪掉”；把頭發紮成辮子，藏在衣服裏，蒙混過關……一場頭發風波，情節可謂起伏有致，讀來妙趣橫生。這歸功於作者巧妙的布局、具體的記敘和細致的描寫。
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穿插細節，興起波瀾。在文中插入一些細節，興起波瀾，可謂一波未平，一波又起，敘事跌宕起伏，文章自然引人入勝。如本文，三個女生想方設法為護發而抗爭等細節，就激起一個又一個波瀾，使情節有了不同的發展。
兩年前的一堂課
佚名
那是兩年前的一堂語文課。
“這堂課老師就講到這裏，同學們還有哪些問題不清楚？請舉手提問。”一堂精彩的語文課在下課鈴響起前五分鍾結束了，聶老師像往常一樣，利用這五分鍾解答同學們提出的問題。“老師……”學習成績一般的喬依路同學舉起了右手。現在我已記不清當時他提的是什麼問題了，印象中隻覺得那個問題很獨特，又與剛講完的課文有關。所以，同學們都目不轉睛地盯著老師，等著老師給我們講出答案。但是，麵對喬依路同學提出的問題，聶老師看起來似乎並不輕鬆。他低下頭，緊蹙眉頭，像是在努力思索著……
“丁零零……”下課的鈴聲響了，聶老師抬起頭看看我們，終於吐出了幾個字：“這個……我不知道。”全班同學一下子怔住了，他可是授課教師中最優秀的一個，同學們都很崇拜他。在這種情況下，即使他隨便敷衍幾句，我們也一定不會懷疑，他也不會有這丟麵子的一幕。
教室裏鴉雀無聲，聶老師紅著臉說：“噢，對不起，同學們，我得回家再查一查，明天給大家答案。”喬依路同學垂著頭站起來，尷尬地說：“老師，我是瞎問的，說不準這個問題本身就有問題。”聶老師微微一笑，緊接著嚴肅地說：“不，你這個問題提得很好，這個問題的確是我應該注意而沒有注意到的。你不要為了顧及老師的麵子而說謊，麵子並不重要，重要的是讓你們學到正確無誤的知識。我作為老師，必須誠實。下課！”
同學們用敬佩的目光送聶老師離開教室。聶老師是值得我們愛戴的，因為在這難忘的一課中，我們不僅學到了知識，更學會了怎樣做人。
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兩年前的一堂語文課反映了聶老師謙遜、誠實的美德，教給作者知識，更讓作者學會了怎樣做人，文章選材新穎，立意高遠。文中敘事清楚，把筆墨集中在喬依路同學和聶老師的一問一答上，對人物動作、神態、語言、心理的描寫精準到位，如寫聶老師麵對同學的提問，“低下頭，緊蹙眉頭”。
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注重細節描寫。細節指人物、景物、事件等表現對象的富有特色的細枝末節，具體滲透在對人物、景物或場麵的描寫之中。本文的細節描寫恰到好處，很好地刻畫了人物形象，彰顯了主題。
打五折
程維
終於等到星期日了，這次去縣城，一定要買幾件像樣的衣服，我美美地想著。
街上人聲鼎沸，車水馬龍，好不熱鬧！這情景輝映著我那顆激動的心，我好不得意！