“沒想到轉天她告到年級，又把我叫到年級辦公室，年級主任又是一通苦口婆心加威逼利誘，非得讓我交代在那兒待著是為了等女生，說如果這樣的話問題就簡單了，是大家都可以理解的。但如果不是這樣的話，一個人不會平白無故地在那兒傻待著，肯定會有別的事。最近學校的治安很成問題，是不是裏應外合？老師仿佛是為了讓我避重就輕，但我真的隻是為了找一份安靜，就是不願回家，可他們就是不相信。於是我就不再說什麼了，願怎樣就怎樣吧，後來讓我寫了檢查。我寫了半天連自己都沒有看明白，但在紙上堆上了近千字，交給老師後，也就沒有再為難我。
“我目前的處境越發艱難了，不願上課，不願回家，學校又不能待，可我不願到社會上漂。每到快放學時，我就開始緊張，不知未來的兩三個小時哪裏能夠讓自己輕鬆地容身……”
我真的為宇翔的無處躲無處藏而感到心痛。一個成長中的孩子，無法得到周圍人的關注和支持。
我得強迫症了
最令宇翔感到恐懼的是他發現自己添了一個十分嚴重的毛病。爸爸嚴格要求他拿東西要從哪兒拿來放回哪兒去。他每次回家都是把書包放在寫字台上。可最近卻常常擔心放得是否妥當，總是拿起來再看一看，然後再放下，再拿起來看看，再放下……幾次下來，爸爸在一旁大喊：“怎麼又添新毛病了？”可宇翔越想控製這種重複性動作，就越擔心沒放好，遭到訓斥，反複性動作越來越多，並且這種舉動的範圍逐漸擴大……
宇翔到新華書店心理學類的書架去查，他發現自己的特征挺像強迫症，他更加害怕回家。在學校時這種症狀少，但自打那個德育女老師找麻煩以後，在學校做事也有些擔憂了，也開始有重複性動作了……
家與學校對於孩子來講的確都具有教育的功能，但它們之間還有很大的區別，學校是學習的場所，在那裏的每一個時間段都在接受著教育；而家更應是每個家庭成員心靈的港灣，尤其是青少年，他們麵對著許多的困惑和不安，於是在家庭中找尋到安靜和放鬆是他們的最迫切的需要。但宇翔在家裏更加緊張，他的父親對他的教育是無時無刻的，宇翔的每一言每一行都會有人給予糾正。培養孩子良好的生活習慣是對的，但如果方法不對，則會給孩子造成強烈的心理壓力，甚至給孩子的身心和諧帶來威脅。幸好，宇翔具有很強的自我覺察能力，並積極尋求解決，不然這種行為固著了，就會發展成為心理疾病。
我也想和青少年朋友說句心裏話，對於家庭氛圍我們不僅是它的承接者，我們同時又是家庭心理氛圍的締造者，年輕一代應該是好的新的家庭氛圍的營造者。在營造家庭良好氣氛的工作中，我們不僅要有強烈的家庭責任感，還要有易於讓成年人接受的方法。那麼，我們應該如何做呢？首先要建立良好的個人信譽，對自己的行為負責，讓父母真切地感受到孩子已經長大；其次是能夠感受父母的內心感受，選擇合適的時機，用合適的方法將自己的感受表達出來。
建立多人改善聯盟
我建議宇翔下一步就要更加積極主動地去改善自己的心理環境，為營造良好的家庭心理氛圍作出一名家庭成員應有的貢獻。所有的改善都是由易到難，先和性格比較開朗的母親溝通，將自己的想法和壓力說出來，如果覺得自己與母親麵對麵的交流無法將自己的意思全麵、順暢地表達出來，也可以寫信或者錄音。
母親認真聆聽了宇翔的錄音後，淚流滿麵地來到我的谘詢室。“麗珊老師，我早就覺得孩子的狀態特別不對，但不知道如何與他溝通，當我聽到他給我的錄音時，我的心一下子踏實了……他能得到您的幫助真是幸運呀，您不僅幫助他，更是幫助我們全家呀。”
當初宇翔媽媽看上宇翔爸爸一家是知識分子，他本人老實本分，有一技之長。結婚之後生性開朗的她與這個家庭格格不入，她本來希望通過努力不斷給這個冷漠的環境注入活力，但幾年過去了，除了她越來越感覺到壓抑之外，家庭氛圍沒有絲毫變化。宇翔4歲時她選擇了逃離，開始從事營銷，終日出差……