揀對方愛聽的話說，使用委婉含蓄的語氣說話，即使對晚輩後生也應這樣。例如學生在課堂上答問完後最關心的是教師的表態。教師聽學生答問時應該麵帶笑容，認真耐心地聽下去，聽完後說話力求委婉，有分寸。學生答錯了，教師不應當給學生難堪，應當和顏悅色，婉言指出毛病的所在。例如，學生答案籠統，教師就提出“哪個同學能把問題的範圍再縮小一些？”；學生的答案含混，教師就提出“誰能說得再明確點？”；學生的答案空泛，教師就提出“同學們想一想，能不能再說得具體些？”。總之，教師不直接指出××同學的發言籠統、含混或空泛，而是間接地指出他發言的毛病，用疑問句、祈使句啟發思考，不用命令句等生硬口氣說話，以保持語言的彈性、柔性，這對於處理師生關係是有好處的。
（2）比較直言不諱和委婉兩種方式所產生的表達效果
知識分子對直言不諱的話一般是難以接受的。某大學有位中年知識分子給研究生講現代漢語語法研究專題，有一次，負責研究生具體工作的年輕同誌向他反映研究生的意見，說：“你講得不深不透。他們不是大學生了，不愛聽炒冷飯的課。”直率是很直率的，可是這位同誌聽了卻來了情緒：“炒冷飯！我不炒不就得了嗎？”如果年輕人會說話，他應該委婉些，把批評意見當成“希望”、“建議”說出來。比方可以這樣說：“這班研究生的水平比較高，他們希望老師講點新見解、新材料，講點國外語言研究的動態。”也許這樣說，教師就能接受。直言不諱容易得罪人。在被提意見的人看來，他隻知道批評意見是從你的嘴裏講出來的，它就代表了你個人的看法。
（3）治病和致病
現代心理醫學很重視對“言語暗示”的作用的研究，曾有效地運用於臨床治療。醫生從體貼患者出發，言辭文雅，態度和藹可親。例如，見到重病人就說：“不要緊，我們一定想辦法把您的病治好”、“這種病以前有治好了的”。病人聽了這些話心情舒暢，病早就好了一半。可是，也要防止某種“言語暗示”所造成的消極影響。有的大夫不假思索地隨便一說，信口開河，對病人產生意料不到的影響。如“你近來怎麼越來越瘦哇！”這句表示關心的話，也會引起病人的許多疑慮。有的醫生跟患者說話，用詞生硬，語氣冷冰冰的，表情十分難看。什麼“你怎麼搞的，這個病為什麼不早點來看哪！”、“你知道你的病到了什麼地步哇！”這樣的言語暗示會起很壞的作用，病人聽了常常是涼了半截，終日無精打采，結果導致病情的惡化。語言的確有治病和致病的作用。
3.該簡略的地方簡略該囉唆的地方囉唆
重複囉唆就是一般所說的冗餘度大，它不增加任何語義內容，卻能表達語氣，增強聽者的印象，提高聽的效果。冗餘度大是對簡略說的。說話是簡略還是詳細，甚至是重複囉唆，取決於聽話人的理解程度。
（1）從聽和說的特點看，說話的冗餘度是客觀存在
首先是為了消除聽者的心理疲勞。聽講和看書都麵臨著產生心理疲勞問題。看書好辦，疲勞時就主動休息，聽講時感到疲勞就會嚴重分散注意力。國外心理學家曾做過實驗，證明一個人完全能集中在一件事上而不被其他思想幹擾的時間隻有11秒。這就是說，聽眾每次興奮的時間隻能維持11秒。從聽的特點出發，說話人在講了三四十個音節（約需11秒）之後，不自覺地來點口頭禪，或“這個”、“那個”等，在講了一小段之後有些重複囉唆，那正是使興奮與休息交替進行，消除疲勞的方法。聽有演講經驗的人講話為什麼不那麼累，就因為說話人注意到使聽者形成張弛有致的心理狀態。
其次是說話人的思維出現障礙，為了引出下麵的話而重複囉唆。說一段連貫的話，由於想跟不上說，大腦亮起了紅燈。在思維出現障礙以後，有文化的人會通過沉思片刻把話連接上；文化低的人卻會不自覺地重複一些字眼，以填補一時接不上話來的空檔兒。
用口頭禪和“嗯嗯呀呀”填空。口頭禪是經常掛在某些人口頭上的詞語，它毫無表達作用。如北京人愛說“這個、這個”“後來、後來”“基本上”“反正”“就是說”“那什麼”等等。至於“嗯嗯呀呀”，那根本就不成詞語。對多數人說來，重複某些詞語是有目的的，即急於引出後邊的話。