從以後的通信中肖老師陸續知道，徐穎當天回家大哭了一場，她一遍遍地咀嚼著老師的話，失眠到淩晨3點。從第二天起，她便憋足一股勁，向重點中學一中衝刺，當接到一中錄取通知書時，她告訴肖老師：“我又哭了，但那一次流下的是喜悅的淚水！”那年春節肖老師再見到徐穎時。他看到的是一個比以前更堅強、更有信心、更樂觀的女孩子。
上海青少年發展谘詢中心一項調查表明，目前中小學生心理方麵存在問題日趨嚴重，抗挫能力弱是其中突出表現之一。獨生子女是在重重嗬護中成長的，優等生大多是一帆風順，他們一旦遭受挫折，往往會一蹶不振。這樣的優等生是畸形的，長大後將在激烈的社會競爭中被淘汰，而挫折的磨勵正是訓練意誌的最好方法。因此，老師有必要讓學生經曆挫折，承擔失敗，在挫折與失敗中細心的培養學生百折不撓、自強不息的精神。而麵對當前我國學生的這種普通的意誌薄弱，廣大教育工作者更應當承擔一份責任。
5．培養孩子的動手能力
隨著人民生活水平的日益提高和單親家庭的逐漸普遍，越來越多的父母對孩子更傾向於溺愛，他們總想幫孩子把一切都辦好，這無疑讓孩子的動手能力越來越差。
我國教育工作者張世定一行到意大利考察。在一個陽光燦爛的日子，主人安排他們去米蘭參觀幼兒園與托兒所。可惜天公不作美，突然下起嘩嘩大雨，他們冒雨驅車到米蘭時，園長、所長們已經等候很長一段時間了。走進托兒所，中國客人看到的不是穿戴整齊的孩子們的歡迎場麵，而是一個3歲女孩滿身泥水地在玩弄水桶裏的泥沙，另外有10多個可愛的孩子各自埋頭認真地在用廢罐頭盒挖沙泥，或堆造型或挖坑洞。
中國客人好奇地問園長，為什麼要安排這次活動，主人回答說：“因為孩子的父母周末假日常常帶孩子去海灘度假，在幼兒園安排這個活動就是為了訓練孩子在海灘玩耍的能力。”
中國客人發現，這個幼兒園的教師們對孩子在活動中弄髒衣服與身體早已習以為常，至少在他們看來對孩子從小就不應嬌生慣養，而應在大自然的“泥河”中滾打，也許這更能順應孩子們的天性，讓他們順其自然地發展。
張世定一行走進教室，寬闊的空間給他們展示了豐富多彩的育兒活動場景：這裏像是個商店，有堆積待售的水果，還有磅秤、計數器，供孩子們動手演習。園長告訴中國客人，說有許多東西都是家長送的，家長很樂意送東西給學生。幼兒園還允許家長到園與教師一道帶孩子；那裏是“微型家庭”，在家庭式布置的環境裏，孩子們實習做飯等多種家務。
中國客人參觀了三所幼兒園，一般空間都很大，活動室、教室、午睡室及餐室是分開專用的，每班最多20位小朋友，教師全是女性，高中畢業文化程度。當地政府還十分注重對幼兒進行科學啟蒙教育，設了一個科學實驗的中心，向全市開放。1—6歲的孩子在老師帶領下到實驗中心來活動。中心寬敞的空間裏設有化學、物理、光學等實驗室，許多設備都是教師們自己製作的。化學實驗室讓孩子們知道水的三種形態，物理實驗室讓孩子們知道浮力與吸力原理，光學實驗室讓孩子們知道色彩七態的變幻與鏡子裏的變形；還有幾何圖形變換組合實驗等。這些實驗都以簡便的操作，易懂可感的形象，讓孩子們知道一些抽象的科學原理。
主人對中國客人說：“看書是重要的，但更重要的是動手，這對腦也很有用。孩子們在家裏盡看電視，無心思也無時間進行這方麵的訓練，所以我們要安排這項活動。”
訪問結束時，園長召集全園教師與遠道而來的中國客人座談，以他們的名酒，名點相招待。主人向客人詢問有關中國幼兒園教育的情況，雙方產生共鳴（例如各級教育的教師文化程度，工作的時間等等），但又有差別，比如他們更重視兒童的自然、科學、社會與生活的教育與訓練，這在幼兒教育中已經形成雛形，並將伴隨以後的小學、初中與高中教育，這些都是值得我們借鑒的人才。
他山之石，可以攻玉。看到國外對兒童這種動手能力的大力培養，再對照自己，我們不能熟視無睹，教育者應該深刻的明白孩子遲是總是要獨立的，而這種動手能力也是他們必須具備的生存能力，因此，一定要重視孩子這種動手能力的培養。
6．保護孩子的創造力
創造力不屬於品德教育的範疇，但是卻對孩子的品德形成有著極其巨大的影響，它能增強孩子的自信心和積極性，能讓孩子產生樂觀的心態和熱情的生活態度。因此，我們將對於這種能力的保護也歸於對孩子品格培養的範圍。
一個孩子的母親，因孩子把她剛買回家的一塊金表當成新鮮玩具給擺弄壞了，就狠狠地揍了孩子一頓，並把這件事告訴了孩子的教師。不料，這位老師卻幽默地說：“恐怕一個中國的‘愛迪生’被你槍斃了。”這個母親不解其意，老師給她分析說：“孩子的這種行為是創造力的一種表現，你不該打孩子，要解放孩子的雙手，讓他從小就有動手的機會。”
“那我現在該怎麼辦？”這位母親聽了老師的話，對自己的行為後悔不迭。
“補救的辦法是有的。”老師接著說道，“你可以和孩子一起把金表送到鍾表鋪，讓孩子站在一旁看修表匠如何修理。這樣，鍾表鋪就成了課堂，修表匠就成了先生，你的孩子就成了學生，修理費就成了學費，你孩子的好奇心可以得到滿足。說不定，他還可以學會修理呢！”這個故事發生在半個世紀前。故事中的那位老師就是我國著名的教育家陶行知先生。
愛迪生是世界著名的發明家，一生中共有大大小小的發明2000多種，人們稱他是“發明大王”。他出生於美國俄亥俄州一個貧苦的農民家庭，自幼富有幻想，愛動腦筋，特別喜歡做科學試驗。愛迪生隻上過3年小學，而這三年書，還是在淘氣中度過的，被老師認為是不堪造就的淘氣鬼，後來隻好去打工。12歲那年，他到火車上賣報，但同時又偷偷地在火車上做試驗，差點把列車給爆炸了，車長一怒之下，狠狠地抽了他一記耳光，這一記耳光，使愛迪生落下了終生的殘疾。後來，耳聾的他又當過鐵路電報員，繼續學習和研究。1862年，他發明了留聲機，轟動了全世界，為此法國政府授予他爵士頭銜，美國總統請他到白宮去表演。他發明了電燈、電話、電影、蓄電池，成功地進行了鐵道電氣化試驗。1883年發現了“愛迪生效應”，即熱電子發射現象。此外，他還在礦業、建築業、化工及軍事技術等方麵也有許多發明，被譽為世界上最偉大的發明家、科學家。
縱觀愛迪生的成功，我們不難發現，是富於幻想、好奇心、愛動的性格與天賦造就了一個偉人，正是這些東西孕育和發展了他的創造力。
而在如今的社會，現代化的步奏越來越快，而社會最缺乏的人才就是這種具有創造力，創新才能的人。創造力是所有正常人在不同程度上具有的一種特性，兒童當然也不例外，他們同樣具有和自己身心發展相適應的創造萌芽。如果你仔細地觀察一下孩子，他們的說和做，無不具有“創造”的因素。作為教育工作者，就要扶植孩子的創造萌芽，鼓勵學生的創造活動。心理學研究表明，有利於創造性發展的一般條件是“心理安全”和“心理自由”，也就是說，人們在進行創造性活動時，不希望因自己的行為和結果與眾不同而受到嘲笑或幹擾，從而能自由自在地繼續自己的創造活動。
由於孩子本身心智所限，他們的創造力在大人看來，或許往往顯得幼稚離奇，不可理喻，但是無論怎樣，老師都應該保護孩子的這種創造性，並且還要能對其予以適當的鼓勵和指導，要在一定程度上，允許學生犯錯誤，搞“破壞”，盡量的去滿足孩子的好奇心和求知欲，隻有這樣才可能讓孩子走向一條“天才”之路。
7．教育學生做自己的主人
掌握你命運的永遠隻是你自己，一定要能做自己的主人，不被其它的東西所操縱，這也應該是老師要教給學生知道的，不要以為孩子年紀小，就忽視了這方麵的教育，否則很可能造成大錯。
美國教師在培養學生勇敢、堅強、自主靈活地處理問題方麵，更多的是采用理解、信任、鼓勵、談心的方法，收到了非常好的效果。
一位舊金山小學的教師遇到這樣一件事：她負責的班上，年齡最小的學生凱倫好幾天鬱鬱寡歡，愁眉不展。這位教師反複詢問，可小凱倫就是不肯把原委講出來。麵對僵局，老師不急不躁。利用一天下午放學的機會，她熱情邀請這個學生到自己家裏作客，向小凱倫講老師自己在遇到困難時所采取的辦法和態度。氣氛到了非常融洽的時候，這位教師顯得並不十分在意地問凱倫：“莫非出什麼事啦？”聲音柔和，神態安詳。老師繼續鼓勵自己的學生：“說出來吧，我看得出有事在煩惱著你，你要相信，我是會盡力幫助你的，不管那是什麼”。
一種強烈的被信任的感覺襲上小凱倫心頭，她感到老師是多麼地關心她，於是，她就把煩惱著她的整個事情盡情傾訴。那是一個風和日麗的下午，小凱倫沿著街道正朝朋友家走去。“喂！”灌木叢後麵傳來的喊聲使她停住了腳，她感到麻煩找上門來了。又是一聲“喂”的喊聲，使她嚇得脊梁骨直冒涼氣。
灌木叢後是兩個高中生吉姆和彼得，小凱倫認得他們，因為聽人講過他們結夥在學校販毒，知道他們不幹正事，小凱倫不想跟這些人打交道，於是，沒理他們，一個人繼續往前走。
彼得先開了口：“嘿，你想要大麻嗎？”
“不，謝謝。”回答完他的問話，凱倫使出全身的勁兒，一口氣跑到朋友家裏。
然而，事情並沒有結束。第二天，小凱倫正坐在自家門前的台階上，那兩個高中生又來了，她轉身想進去，不料門已被鎖上了。急中生智，凱倫撒開腿往後跑，但沒等跑開彼得就攔住了去路。
“讓我走！”小凱倫聲嘶力竭地大喊。
但這兩個人隻管把種類不同的毒品拿出來給她看。
接著是吉姆挑釁的聲音：“你改變主意了嗎？”
彼得接著說：“也許你想反應不那麼強烈，像喝些啤酒什麼的。你也知道，不是嗎？”
“不！”
“你不是膽小鬼，對吧，凱倫？”吉姆問道。凱倫不知如何回答，渾身顫抖著，仿佛穿著短褲站在冰天雪地裏。她又一次試圖脫身，但沒有成功。
接下來的一連幾個星期差不多天天都這樣。7月份，凱倫的生日到了，她仍然沒有采取任何行動，她真不知道怎麼辦才好。她害怕如果跟老師講了，老師能完全相信她嗎？萬一老師懷疑她跟那夥人有染，那豈不是真正陷入困境麼？
老師不動聲色地聽凱倫把事情的來龍去脈講完，語重心長地說：“凱倫呀，你不需要證明什麼，你就是你自己的主人，完全沒必要向任何人證明任何事情。去向他們把話說清楚。勇敢些，相信你能辦好這件事！”
老師一席話，使小凱倫聽得瞪大了眼睛。
第二天去散步的路上，凱倫又一次與吉姆和彼得相遇了。他們又故伎重演糾纏不休。
凱倫嚴詞正色地告訴他們：“你們倆一直纏著要我吸毒。對此我做過思考，我已得出結論，如果我吸毒的話，那就證明我是一個膽小鬼。如果你倆不在上癮之前停止吸毒，你們以後的生活會很難過的”
見那兩個人不吱聲，凱倫豁出去了，索性大喊：“想想你們在做什麼！如果你們不尊重你們自己，至少該尊重我們當中那些有自尊心的人。不要糾纏我了，趁你們毒癮不深，快把那些毒品拿走吧！”
那兩個高中生一聲不響地走了。後來凱倫發現，吉姆和彼得不再企圖向其他孩子們販毒了，實際上，他們自己也在想法戒掉毒癮。
又是一次師生間的長談。凱倫對老師說：“從這件事上我得到一個教訓。當你明白不必向任何人證明任何事的時候，你會比原來想像的要勇敢得多。我害怕過那兩個男孩，但我有勇氣說‘不！’最重要的是，我懂得了老師是多麼關心和理解我，這一點在我處於困境時最明顯。”
這位美國老師的作法值得稱道，他對學生指出了“你就是你自己的主人”。更多的程度上能激起學生極大的勇氣和強烈的責任感。即要對自我負責任。
反觀我國的教育，老師們往往不太重視這一點，學生在大腦中留下最深刻的烙印往往是父母、是老師，凡事都以這倆方為主，生活中的問題也都以這兩方為尋求對象，一旦問題得不到解決，便可能沒了主意，瞎打亂撞，乃至走入歧徒。