前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在《認識自己，教育自己》一文中寫到：柯裏亞坐到課桌前準備，正當他把兩手伸到袖筒裏，要取出答案時，他的目光突然與老師的目光相遇了，老師急忙把目光移開了，他從主考人桌邊站起，沉默地走到窗前，柯裏亞呆住了，等到他上前應考時，那位老師離開了教室，直到他答完，老師才又回到教室裏來。從那以後，柯裏亞再也沒有弄過舞弊了。遇到同學中有人偷偷提醒他時，他便總是想起老師默默地走到窗前時的情景。我們通常把這種現象叫做‘柯裏亞現象’。這個事例實際上生動說明，老師適當使用沉默比直接訓斥更能起到教育學生的作用。
一位老師這位慨歎道：教了幾年書後，也做了幾年的班主任，教書育人，潛心探索，未曾有絲毫懈怠，眼看一棵棵難禁風雨的幼苗，在悉心扶持下茁壯成長，喜悅之情不禁油然而生。而為了尋找那迷途的羔羊，我也曾絞盡腦汁，甚至一籌莫展，而為人師表的天職使我義無反顧地跋涉在茫茫草原。
而他的教學經曆對我們來說也是頗有啟迪，我們看看他是如何運用沉默的：
記得剛接班時，我班有一位同學，為人誠實，雖不善言辭，卻能與同學融洽相處，學習勤奮，成績優異，因此，我讓他擔任班級學習委員。可在初三下學期期中考試中，我發現他將一條紙卷放進筆筒偷偷帶進了考場。當時，對他這種出乎意料的舉動，我可以說是怒火衝天：難道他以前的成績都是抄來的？我正想對他狠狠訓斥一通，可當我嚴厲的目光和他的目光相遇時，我一下子想到了柯裏亞，雖然事情已經發生，但看他紅著臉，悄悄地低下了頭，我還是收了紙條，慢慢轉過身。試想那時我如對他直接訓斥，勢必將其不良行為和不愉快的心理感受結合在一起，而且訓斥也是一種簡單而粗暴的教育方式，它往往表現為表情呆板、態度生硬、語言過激，加上那種盛氣淩人的氣勢，很容易造成學生心理上和思想上的壓力，形成師生間對立情緒，導致學生的逆反心理，從而很難達到教育學生的效果。
為此，我采取了沉默的方式。當然，沉默不是熟視無睹，更不是對學生缺點的袒護。適當使用沉默，實質上是為學生創造自我認識、自我反思、自我行為調節、自我教育的過程和空間，也容易形成一種和諧的師生關係，這是對學生實施教育的前提和基礎。那場考試結束後，他主動找到我，對其錯誤行為作了深刻檢討，並向我敞開心扉，道出個中原由：原來他為了爭取保送市重點高中的一個名額，暗裏早和班長展開了激烈的競爭，他聽說班長在其他班級考試時有作弊行為，在不辨是非情況下，受虛榮心的驅使，采用了這種不正當手段，以期奪得高分，事後調查得知班長根本沒那回事。就此，我和他共同剖析，端正看法，幫他形成正確的競爭觀念，他表示誠懇接受。後來，他考取了重點高中，在給我的一封信中這樣說道：“……劉老師，您雖然隻和我相處了一年，但您的教誨我將終身難忘。每每想起那次考場上的情景，我的心頭不禁又湧起對您的深深歉意。感謝您給我的真誠幫助，要是……說真的，也許我再也抬不起自己的頭。”每次讀起這段話，我的心頭總會湧起陣陣的暖意。
從這位老師的經曆，我們不難看出，對待學生的不良行為，不能隻看到其本身，而要究其根源。隻有少一分訓斥，適當使用沉默，給予學生理解和尊重，才便於激發其上進心。要善於變堵為導，隻有疏導得法，才能不禁自止。隻有動之以情，才能便於曉之以理。我們要力求以愉快為核心的各種積極情感與認識的互促，達到知、情、意並茂，從而起到教育孩子、規範孩子行為，最終形成良好思想品德的教育效果。
5．批評的話不能說絕
批評是教育的必要手段之一。正確的批評能夠幫助學生明辨是非克服缺點，但絕對化的批評，往往適得其反。
在一次語文課上，老師發現一個平時學習成績一般表現較差的學生多次在課桌裏劃火柴：他便停止講課，當著全班同學的麵狠狠的批評了這個學生，說他不懂事，不爭氣，永遠也學不好等等。當時老師想，這樣嚴肅地批評一頓，也許能使他認識到自己不求上進的嚴重後果，進而產生一種上進的欲望。可是，事與願違，該學生的表現不但沒好轉，反而更壞了。
第二次，老師單獨找這位學生談話，這個學生開始不吭聲，最後滿肚子怨氣地說：“我反正學不好，學了也沒用！”老師問：“你沒努力怎麼就知道自己學不好呢？”他說：“你上次批評我，就是這麼說的嘛。”
聽了這位學生的回答，老師深感自己教育方法的不妥。他的批評教育不但沒能使學生產生上進願望，反而挫傷了他的積極性，原因就是他把批評的話說絕對了。於是，老師改變了自己的態度。先是誠懇地作了自我批評，然後說：“其實你的頭腦聰明反應很快，隻要你認真克服過去的缺點，努力一點，你是完全能學好的。”學生聽了他的話，高興地說：“老師能相信我，我一定改正缺點，認真學習。”
從此，每當老師看到他有了點滴的進步，就及時地給予他表揚和鼓勵，並耐心地幫助他改正缺點。很快，這位學生有了明顯的進步。不但自己遵守紀律，積極回答問題，還能熱情幫助其他後進同學。通過這件事，老師深深體會到：批評要講藝術，切忌把話說絕對。如果把學生說得一無是處，永無出息，勢必使學生喪失上進的信心，進而產生破罐子破摔的想法，這樣就使批評教育失去了應有的作用，造成教育工作的被動。同時也可能徹底毀滅了一個孩子的明天。正確的批評應該是中肯的、恰如其分的分析，在批評中伴隨著鼓勵與期望，在批評中飽含著誠意與熱忱，既讓學生看到自己錯誤的嚴重性，又讓他看到糾正錯誤、改正錯誤的可能性，激起學生心中上進的火花。
批評固然是教育孩子的必備手段，但在批評時做老師的一定要考慮到這對像畢竟對老師有著偶像般的崇拜與信任，老師的話他們一般都是深信不疑的，這當然也包括批評的語言，批評一旦說絕，就很可能讓孩子自暴自棄，自以為不可救藥，這對老師來說無疑是非常失敗的教育，因此，批評的話千萬不要說絕。
6．批評學生要注意方法的運用
批評用得好，在教育工作中，往往能達到非常好的效果，那麼如何實施批評才能達到最佳效果呢？
在教學中，批評要用得好就一定要能慎重采用，否則不僅達不到教學目的，有時還會適得其反，以下幾種方法經過了長期的教學實踐，被證明是行之有效的，廣大教育工作者不妨作以參考。
一、鼓勵——巧妙的批評
中、小學生最突出的特點是自尊心強，愛麵子，因此可以不從正麵提出批評，而是從側麵繞一繞，巧妙地給予鼓勵和提醒，即在批評中寓於鼓勵和鞭策，在鼓勵中飽含信任和期望，在信任中維護其自信和勇氣，使其認識到自己的錯誤而又不喪失自尊，從而起到預期的批評效果。例如，針對少數學生輕視政治課的現象，當發現某位學生上政治課時總是看語文、數學，在找他談話時可以說：“熱愛專業鑽研專業知識是很好的，要是對每門功課都這麼用功就好了，相信你是一定做得到的……”同時說明政治課的重要性等。這樣貌似鼓勵實是批評的方法較之訓斥和責備，其效果自然要好得多。
二、商討——熱情的批評
麵對認識及判斷能力較強的學生，切忌以居高臨下的態度去訓斥和指責，因為這是他們最反感的。應該以誠懇、平和的態度，熱情的關懷去幫助和引導他們，適時地並用適當的語言指出其不足之處，言語要飽含深情，態度要蘊藏期望，表情要充滿關懷，心平氣和地同他商討不良行為的不良後果以及糾正的辦法，使他感到教師的誠懇批評是對自己的關心和愛護，從而接受批評進而改正錯誤。
三、提醒——善意的批評
有一位學生，其家庭經濟情況並不好，可由於受不良風氣的影響，染上了抽煙、打遊戲機的壞習慣，成績直線下降。在找他談話時，老師並沒有直接提出批評，而是先與他拉家常、尋問他家中每月的收入有多少，父母親每月給他多少夥食錢等，然後說：“你學習認真刻苦，不像個別同學成績差而又不努力……你父母對你寄於很大希望，要是你能在生活上，紀律方麵再約束一下自己就更好了。”這種從善意的立場出發，采用及時提醒和暗示的教育方法，要做到言辭誠懇，以情感人，使學生容易接受，並且意識到自己的言行已構成或即將構成錯誤，要能分清是非，能約束自己，避免繼續再犯。
四、沉默——無聲的批評
一般來說，批評都要訴諸聲音、語調和動作。然而，在一定場合，教育者有意識地沉默也是一種有效的批評方法。實施這種無聲的批評，首先要創造一種緊張、嚴肅的氣氛，批評者表情要嚴肅，態度要冷漠，眼神要專注，使學生在沉靜、嚴肅的氣氛中感覺到教師的不滿和責備，產生一種心理壓力，並在自我反省及檢查中領悟到自己的不足或過錯，從而達到“無聲勝有聲”的效果。當然，這種無聲的批評方式要注意把握時間的長短，要適可而止。
五、譴責——嚴厲的批評
無庸諱言，在學生中也有個別平時表現極差而又屢教不改的，或者所犯錯誤性質較嚴重、影響較壞的。對這些人則不能采取輕鬆、委婉的批評方法，更不能姑息遷就，而是要進行公開的嚴厲的批評。批評的態度要憤慨有力，表情要嚴肅認真，語言要激烈尖銳，批評時切忌含糊其辭、目標不明，也不宜威脅鄙夷、諷刺挖苦，更不能嬉皮笑臉、漫不經心，要讓犯錯誤的學生及旁人都認識到錯誤的嚴重性和危害性，理解和體會到教師的良苦用心。
總而言之，批評是一種有很強藝術性的教育方式，在教育過程中也是必然要使用的，但是用這種教育方式一定要適時恰當，因人而異，因事而施，對症下藥，有的放矢，也隻有這樣，批評才能達到最好的教育效果。
7．一次的錯怪可能導致孩子更嚴重的錯誤
前文說到，批評用的不對，就可能適得其反，而錯誤的批評導致的不良後果更加嚴重，很可能讓學生走向真正的罪惡之路。
趙岩本來是個好孩子，在學校好學上進，在家裏老實聽話。一次，班上有人丟了東西，查來查去他的疑點最多，班主任老師責令他寫檢討，並把這件事通知了家長，做家長的更是惱火，斥罵他是“小偷”、“給父母丟臉”等。半個月後，當問題查清，老師要還他清白的時候，派出所卻來了電話，說趙岩和幾個社會青年一起當上了扒手，老師和家長大為震驚，為什麼一次錯怪，一個好孩子、好學生就會走上犯罪道路？
心理學中，把這種給某人貼上某種“標簽”，容易導致此人產生與標簽相一致的行為的現象，稱為“貼標簽效應”。這種“貼標簽效應”在社會生活中隨處可見，在對兒童的教育過程中顯得尤為突出，應該引起廣大教育工作者的重視。
比如說，有的家長對自己的孩子期望值很高，而孩子卻反應慢，思維能力差，學習成績總是不盡如人意，為此常常受到老師的斥責，父母也稱孩子是“大笨蛋”、“不是讀書的科”。時間長了，孩子便會產生自己確實不行的感受，自信心也就越來越差，學習成績越來越糟，最後，任意放縱，破罐子破摔。
所以，老師千萬不能對一時有缺點和不良行為的孩子進行經常性的貶低和訓斥，孩子沒犯錯，也往他頭上推，這種茫目的給孩子貼“黑標鑒”的行為很可能誤導孩子真正的向壞的方向發展，最終讓“黑標鑒”永遠的貼在孩子身上。相反，做教師的要盡可能地去尋找孩子身上的“閃光點”，給予及時地、大張旗鼓地表揚，也就是有意識地給孩子貼上一枚“紅標簽”，這也是教育界常說的一句話：“對於學生要多表揚，少批評，表揚要在課堂上，批評要在辦公室裏。”這樣做的目的就是使學生常常認識到自己身上的優點、長處，意識到自己是“好的”，從而按“好的”標準去要求自己，約束自己。久而久之，這枚“紅標簽”便起到了使孩子強化好行為、淡化壞行為的作用，“壞孩子”、“落後分子”也就變成了“好孩子”、“先進分子”。
由此可見，對待孩子的錯誤做老師的一定要能調查清楚，不要妄下斷語，冤枉了孩子，否則後果不堪設想。
8．要能包容孩子，以獎代罰
當孩子犯了錯誤時，老師如果能以寬廣的胸懷包容它，那麼孩子就有膽量去承認錯誤，改正錯誤。
陶行知先生在育才學校當校長時，發生過這樣一件事：一天，他在校園裏看到男生王友用泥塊砸自己班上的男生，陶行知當即喝止了他，並讓他放學後到校長室去。
放學後，王友早早站在校長室門口準備挨訓。陶行知走過來，一見麵卻掏出一塊糖果送給王友，並說：“這是獎給你的，因為你按時來到這裏，而我卻遲到了。”