王友驚愕地接過糖果。隨後,陶行知又掏出一塊糖果放到他手裏,說:“這第二塊糖果也是獎給你的,因為當我不讓你再打人時,你立即就住手了,這說明你很尊重我,我應該獎你。”
王友更驚愕了,他眼睛瞪得大大的,不知道校長想幹什麼。
陶行知又掏出第三塊糖果放到王友手裏:“我調查過了,你用泥塊砸那些男生,是因為他們不守遊戲規則,欺負女生;你砸他們,證明你很正直善良,且有跟壞人作鬥爭的勇氣,應該獎勵你啊!”
王友感動極了,他流著淚後悔地喊道:“陶……陶校長,你打我兩下吧!我砸的不是壞人,而是自己的同學啊……”
陶行知滿意地笑了,他隨即掏出第四塊糖果遞給王友,說:“為你能正確地認識錯誤,我再獎勵給你一塊糖果,隻可惜我隻有這一塊糖果了。我的糖果完了,我看我們的談話也該完了吧!”
多麼高明的校長!他用以獎代罰的方法觸動了孩子的心靈。“親其師,善其道。”當一個孩子被校長寬闊的胸懷所包容時,他內心產生的是深深的感激和強烈的震憾,那將會使他終身難忘。在這種情況下,不必“批評”、不必“指責”,孩子自己就已經心悅誠服地知錯了。
在現行教育體製下,陶行知先生“包容學生”的思想已得到了廣泛傳播和弘揚。北京光明小學劉永勝校長就提出了“無錯原則”。他要求每個老師都認識到,學生是正在成長的尚不成熟的個體,要以科學的態度對待學生在學習中可能出現的各種錯誤,要從發展的角度發現和理解這些“錯誤”的某個方麵的價值。要允許、容忍學生的錯誤,進行延遲反應,將重點放在弄清出現錯誤的原因與改進上。為此,劉校長提出,在課堂上“不讓敢於發言的學生帶著遺憾坐下”“讓每個積極發言的同學都畫上滿意的句號”。
許多老師合理地運用了“無錯原則”,隻要學生思考了,無論答案如何,都不批評。這樣就使學生在課堂的學習活動中有安全感,減輕了心理負擔,敢於發表自己的見解。對於說錯的同學,許多老師不是生硬地說一句:“坐下!”而是問別的同學:“有不同的意見嗎?”大家討論後再問這個同學:“你同意這個意見嗎?”或“你能再說一遍嗎?”給孩子改正的機會。課堂上老師評價學生讀書時,也一改過去由學生去挑錯的作法,而是改為先看優點,再提不是,並且在肯定優點的基礎上,使用“如果能……就更好”等語言。
“無錯原則”,極大的調動了學生和孩子的積極性。如今,北京光明學校成為全市最熱門的小學之一。父母都希望自己的孩子在這樣的教育環境中成長。
固然,老師不一定什麼事都去以獎代罰,但是卻一定要謹記,多去包容孩子,給孩子自我反省的機會,這不僅有利於培養孩子的完美人格,使他們以健康的心態去麵對挫折,而且有益加深師生間的交流。
9.尋找孩子的優點
每個孩子都有自己的優點,有些是老師可以輕易看到的,但有些卻需要老師用心去發現。
長沙市芙蓉區雙星小學有一種名為“零處罰教育”的方法,這種方法是:學生犯了錯誤,學校不再按規章製度處罰,取而代之的是其他同學主動幫助其改正錯誤。因為“幫助別人”將作為一條優點被寫進“閃光的童年”。
主要措施有下麵幾點:
1、人人都可以記錄學生優點。
雙星小學取消違紀處罰製度後,給每一名學生都發放了“閃光的童年”記錄簿,隨身攜帶。一旦被發現優點,包括學生本人、同學、老師、父母、社區居民,都可以將其記錄在“閃光的童年”上。
在雙星小學的大操場內,偌大一個操場沒有一片紙屑。校長說,自從推出“閃光的童年”記錄簿以來,很少有人亂丟紙屑了。即使個別學生不注意,也很快被別的同學撿起來,從而得到一次優點記錄的機會。學生們為了多記錄一些優點,便自覺養成了爭做好人好事的風氣。
2、教師的記錄充滿親和力。
“你的優點是樂於助人,有一次我摔跤了,你連忙把我送進教室。”這是四年級四班譚鈺在同學龔玟的“閃光的童年”寫下的優點記錄。在這所學校,很多學生都希望把寫有自己優點記錄的“閃光的童年”送給別人看,每當這個時候,一個個都是喜形於色。
而教師記錄學生優點的語言,也從過去生硬的評語式賞識改為極具親和力的話語。如有一位老師在給一名“差生”寫的評語中,用到了這樣的驚歎語:“哇,你原來這麼聰明,老師小時候可比你差多了,不過,後麵還有好多人在追你哦!”
3、相信每個人都有優點。
對於那些一貫比較調皮的學生,賞識有沒有作用?
活動剛開始時,學校曾把“差生”集中起來開了一次會。起初,這些孩子都以為是學校又要批評他們了,個個都很緊張。後來聽說是要自己找自己的優點,便放鬆下來了,但沒有一個人說出自己有什麼優點。
最後一名男生怯怯地說:“我會吃飯。”
其他同學哄堂大笑。老師問明情況後,立即肯定這是優點。接下來,另一個孩子接著說“我會做飯”,老師了解到他是單親家庭子女,從小就生活自理,馬上給他的“閃光的童年”記上一筆優點。現在,這所學校的“差生”都樹立起信心,很少有調皮搗蛋的了。
雙星小學的這種教育方式值得推廣,做老師的如果都能這樣用心的去尋找孩子們優點,加以賞識,那何愁教育不好孩子呢?
10.鼓勵是激勵孩子的最有效工具
在孩子遭受失敗挫折時,我們的老師很少能真正的用微笑,用鼓勵等積極的方式代替語言上的打擊,甚至身體上的懲罰,但這種方式在國外卻相當普遍,這不僅讓人深思。
對著名的醫學專家弗雷德?愛潑斯坦說,遇到墨菲老師是他一生的轉折,而學生時代的經曆令他終生難忘。
他站在黑板前聽寫,引起同學們的哄堂大笑。
老師厲聲說道:“弗雷德,看看你都寫了些什麼!”
那時,愛潑斯坦就讀於河穀小學一年級。
二年級後,弗雷德的學習狀況更糟:不管怎麼努力,他都弄不懂簡單的算術——甚至理解2+2也有困難。
上三年級時,他父母的憂慮與日俱增,他母親常苦著臉問:“弗雷德會落到什麼地步?”他的雙親均是成就卓著的科學家。他的父親約瑟夫畢業於耶魯大學的耶魯醫學院,是一位頗有建樹的精神病醫生;他的母親莉蓮是一位社會心理學工作者,並且已獲得了碩士學位。他的哥哥西蒙和弟弟艾布拉姆,也都是好學生。
弗雷德學習非常刻苦,可成績總是勉強及格。他漸漸地失去了信心。為了躲避同學的嘲弄,他時常裝病。
然而,進入五年級後,他幸運地遇上了一位好老師。他的老師赫得特?墨菲改變了他。
一天課後,墨菲老師把他叫到一旁,拿出了他的試卷,弗雷德慚愧地低下了頭。但墨菲老師卻沒有責備他,而是和藹地說:“我知道這些題你都會,你願意重新再做一遍嗎?”弗雷德默默地點了點頭。
墨菲老師讓他坐下,用卷子上的每一道題逐一向他提問,弗雷德則以口頭方式進行回答……“你都答對了!”墨菲老師高興地說,他的臉上露出了滿意的笑容,這笑容仿佛能驅散一切黑暗,正是這慈祥的微笑照亮了弗雷德的心。
“我就知道你都能答對。”
他隨即將弗雷德的成績批改為全對,從而使弗雷德避免了留級的厄運。
不僅如此,墨菲老師還教弗雷德如何利用已掌握的詞彙去記憶新的單詞。墨菲老師不僅對弗雷德耐心幫助,而且總是給予熱情鼓勵。
他曾對弗雷德說:
“你很聰明,孩子。我知道你將來一定會前途無量,我對此充滿了信心。”
弗雷德下定決心:
絕不辜負老師的期望,絕不能向困難低頭。
這時,弗雷德驚奇地發現,自己似乎具有出眾的才能,許多久遠的往事竟栩栩如生地呈現在腦海裏,自己甚至能夠清楚地回憶出過去二至四周內的天氣情況及每頓飯吃了些什麼。
進入初中後的第一年,弗雷德終於將自己的才能首次展現在同學麵前,他竟然一字不差地背誦了林肯總統的《葛底斯堡演說》。
他成功了。
弗雷德的父母請一位心理學家給他測試智商,結果令他們大惑不解:弗雷德的得分相當高。
伴隨著讀寫能力的提高,弗雷德參加了學校話劇團的演出。
憑借其超群的記憶天賦,他在背誦台詞方麵表現得頗為突出。與此同時,他在理科方麵的學習成績也有了長足的進步。這不僅使他堅定了信心,也使他萌發了一個偉大的夢想:長大後獻身科學,像父親那樣做一名醫生。
初中畢業後,弗雷德考入霍爾斯特中學去讀高中。
那是一所專門為學習困難的孩子的私立學校。
在這裏,弗雷德第一次成了最好的學生。在高中畢業時,他又被授予了優秀畢業生稱號。由於該校校長的推薦,弗雷德進入了位於馬薩諸塞州沃爾瑟姆市的布蘭代斯大學。
1963年春,弗雷德獲得了紐約大學醫學院博士學位。
弗雷德目前是紐約大學的小兒神經外科中心主任,是一位世界上一流的外科專家。由他開創的包括脊髓移植與腦瘤切除在內的多項外科技術,已使許多病人獲得了新生,而這些疾病在原來則被認為是無法用手術治療的絕症。
他很想念那些曾經給他關心幫助的老師和朋友。
在他的專著《生活的饋贈》出版之後,他將此書寄給他早年的恩師,現已退休的墨菲先生。
在書的扉頁上,弗雷德滿懷深情地寫道:
“送給墨菲先生:您永遠是我最敬愛的老師,我將永遠銘記我在河穀小學讀五年級時您所給予我的關心與幫助,您的熱忱與善良永遠是我學習的榜樣。”
這位墨菲老師對自己學生所做的一切,最大的特點是鼓勵,然而,鼓勵所產生的力量卻是神奇的。
其實,對於老師來說,鼓勵孩子並不是什麼難事,一句話,一個讚美,一次交流都可能讓孩子如淋春風,激起強烈的自信心,但是,就是這麼簡單的事,卻還有那麼多老師做不到,這怎麼不能讓我們為孩子的將來而擔憂呢?
11.賞識不能濫用
“皮格馬利翁效應”也叫“羅森塔爾效應”主要指由於教師的期待,鼓勵和熱愛而對學生產生的積極影響,在中國那就是所謂的賞識教育,它對學生的成長來說是非常有用的一種教育手段,可在具體的教學中,賞識卻用的有些濫了。
很多教師在運用“皮格馬利翁效應”即賞識教育時,太輕易的就讓學生知曉了他的用意為什麼呢?主要就是由於老師的表揚過於頻繁,表揚的意圖過於明顯。在歐洲舉辦的世界中學數學教學研究年會上,我們提供的一節數學課例,當學生回答正確時,老師急忙要求全體學生為他鼓掌,就像蹩腳的電視主持人硬拉著觀眾的手要求鼓掌一樣。外國人看到這樣的視頻課例時,既驚訝又覺得好笑。這是中學課堂上的現象,在小學的課堂上可能更多,小學還往往配有相應的語言和物品獎勵。一般是“棒棒棒,你真棒”之類,還要獎勵什麼小紅花、小五角星,更有的是在孩子的臉上蓋上“好孩子”的印記等。在中學的課堂上目前普遍出現了一種現象。隨著課程改革的深入,要求教師把“皮格馬利翁效應”記在心上,要多肯定學生。有的教師索性就不管學生回答的質量,一味稱“是”叫“好”。往往一節課下來,教師發出去的“好”字不計其數,而效果怎樣,學生一般對這樣的所謂“表揚”已經習以為常,倒有點麻木,不以為然了,弄得有的學生害怕表揚,或另有一種感覺在心頭。所以,現在很多學生反而去要求老師多給他們些批評。由這也看出了學生對老師濫用表揚的拒絕。現在的情況是,有的教師對學生不好的表現和不正確的回答,也是以表揚鼓勵為主。總要從缺點和錯誤中找到閃光點,真是難為我們的教師了。不是雞蛋裏要挑骨頭,而是骨頭裏去尋骨髓。
所以說,學生應該要去賞識,去鼓勵,但不能濫用,不能沒有原則,試想學生做錯了事,老師反而加以表揚,那麼學生會怎麼想呢?教師在運用鼓勵手段的時候,要真誠,要發自肺腑。該探討和批評的時候,也不能回避,也要真摯。在心到的時候,技巧也要到位。要“潤物細無聲”,不能太直白頻繁,否則表揚和鼓勵就掉價了。
當然,“賞識教育”並沒有錯,它值得我們去提倡,但應該知道,任何理論都不能死搬硬套,教育理論更需要老師靈活運用,我們自然要相信學生,鼓勵學生,但這其中的態度,必須是真誠的,真心的,要提高賞識的價值和效應,絕對不能一味濫用。