你隻要稍加留意，類似這樣的“笑的尷尬”場麵，你總能經常碰到。接受多了，你就會思考這樣一個問題：我們的學生怎麼了？他們怎麼都不會笑？難道大多數孩子天生缺少一種幽默感？這樣想肯定又站不住腳，這樣一組數字就可以表明這點：研究認為孩子天生都有是愛笑的，而且每人平均每天笑400次以上，但這是小時候，到成人以後，多少？你猜不著，猜著了也要嚇自己一大跳：15次。從400到15，這是一組多麼大的遞減數字，它能說明什幺呢？沒有會認為自己越長大就越不想笑吧？可是為什麼又會是如此大的一個差別。成人我們先不管，我們先說屬於我們教育責任的這段，從7歲到17歲，在這段時間中，我們的孩子們每天在主要經曆都在課堂上，可是他們每天平均的笑的次數是多少呢？沒有人統計，但我們當教師的心裏卻都有數，因為誰都能估算出所有孩子在一節課上加起來笑的份量。
“人是環境的動物。”照這句話理解，我們的課堂教學對學生影響就不能推責了。一次聽一個講座，一個專家說了一個比方，說“中國的課堂上，孩子是坐著，而且雙手背著聽課，而美國的課堂上，孩子是跑著而且轉著圈兒聽課。”試想，一個總是正襟規坐、靜聲無息的課堂上，莫說少有幽默，即使偶而冒出點幽默來，誰又能笑得自然。更不用說我們的課堂語言多數情況下總是如同教師的衣著、表情一樣，無時不恪守著嚴謹、莊重的信條。難怪很多學生都在建議“希望老師不要總板著臉”，這絕對是非常有道理的。做老師的何不想一想自己在學生時期，麵對老師那種端正佇立、一絲不苟、嚴肅嚴謹的樣子有什麼印象，是不是覺得有些敬畏，仍至害怕，而這是不是我們所要追求的教學效果呢！
以笑為例，學生課堂不笑的可能性有三種：一是不敢笑，那可能是對我們的課堂敬而生畏，對我們的教師敬而遠之了。二是不會笑，那可能是我們的課堂少了笑的引導，學生對笑這種似乎與生個來的東西也有些手無足措了。三是不願笑，那可能就是我們的課堂少了情感，學生對我們的課堂已然失望，對我們的教師情感已然冷漠了。學生不笑的原因自然同教師有著直接的關係，不過教師不笑也可能有三：一則不敢笑，那可能是考慮到了神聖責任，一笑三亂，為了保持課堂的穩定性，隻好以犧牲課堂笑聲為代價，這也是中國式課堂的最大特點之一。二則不會笑，習慣成自然，就如同我的老師教我一樣，大家都這樣，都習慣這樣，忽然有一天笑起來，你不過意，學生還有些久違的難堪呢。三則不願笑，中國教師內心的壓力絕對是天下無二的，因為總有分數的排隊，久了，想笑還真笑不起來，笑不起來，就索性不願笑了，因為光笑是笑不不出分數來的。這樣一比較，學生不笑的原因也就有了個一二，一句話：你不笑，誰還笑。
下麵是一位頗有經驗的老師在笑與不笑兩種觀念間的轉換，大家不妨作一參考：
那是剛工作那會兒，我總是和小朋友們嘻嘻哈哈的，很開心，可是，小朋友們卻都不聽我的話，甚至還時不時地跑過來拍一下我的屁股，或者摸摸我的腦袋。從小到大，隻有我爸我媽才能享受到這種“待遇”，這幫小鬼……真是“沒大沒小”的，氣死我了！可是，和我搭班的老師隻要一出現，班裏任何聲音都會馬上“銷聲匿跡”了，即使是那幾個讓我頭疼的“調皮大王”也是立刻安安靜靜的，小背挺的直直的，可神氣呢！我真羨慕！老教師也總是“不遺餘力”地“告戒”我：對孩子，可不能老是嬉皮笑臉、沒大沒小的，要和他們嚴肅點，這樣他們才會怕你，你才有老師的威信，班級常規也就自然的好了。
從那以後，我總是認為，教師應該是嚴肅認真的，隻有這樣才能體現老師的“尊嚴”，說話才能管用。慢慢的，我變了，不再是“大小孩”的脾氣，變得越來越嚴肅了，越來越不苟言笑了，在日常的教育教學工作中，我和小朋友說話總是指令式的，表情也總是嚴肅的。可奇怪的是，班級常規是越來越好了，可我感覺自己越來越累了，工作也不再是一種享受了，小朋友們也離我越來越遠了：不再和我說“悄悄話”了，不再“偷偷”地帶好東西給我吃了，不再衝著我扮鬼臉了……
可，有一次——
在幼兒園，椅子搬動的頻率是相當高，上課、午點、分區，一天下來，幼兒搬動椅子的次數不少於5、6次。盡管我時時告誡、反複強調搬椅子的規定和要求，時不時地和孩子們練習枯燥的搬凳子。然而，幼兒拖著椅子走，舉著椅子跨越，背著椅子玩耍的現象仍屢屢發生，即便是馬上指出，小朋友們也似乎不以為然令人頭疼不已。
有一天，我按往常一樣，請幼兒搬椅子到外麵場地做遊戲，琪琪第一個搬起小椅子，動作相當規範，我情不自禁地點頭微笑起來。讓我怎麼也沒想到的是，這發自內心的微笑發生了神奇的作用，幼兒望著我還微笑的臉，先是都楞了一下，似乎都已經不太習慣看到我的笑臉了，繼而，他們相互對看著，也會心的笑了，學著琪琪規範的樣子搬著椅子走出教室。我忽然醒悟了，幼兒從這微笑中再次感受到了我的親切，並從中獲得了讚許和鼓勵，從而自願地愉快地接受了我的要求。
接下來的日子，我不再“吝嗇”自己的微笑了，嚴肅，隻能追求片刻的“安寧”，而笑，使我和幼兒之間的關係平等了，也更融洽了，幼兒也更喜歡我了。上課時，小眼睛都更願意找到我，和我做好朋友了。上課時，我不再板著臉尋找老師的“尊嚴”了，在嚴肅要求孩子們的同時，我更多地給予幼兒及時的微笑。你們看！孩子們笑了，笑的多幺甜！我也笑了，笑的也這麼甜！
看見這位老師的經曆，相信大家都會有些啟示吧，老師們，不要再有什麼“尊嚴的距離”了！嚴肅不能沒有，但是千萬不要總板著臉啊！
5．同孩子交朋友
老師在“蹲下來”以後，怎樣去和孩子一起看世界了，光成為一個“孩子”還不行，因為孩子和孩子間也會有不開心，會鬧矛盾。最為關鍵的是老師還要能同孩子交朋友。
同孩子交朋友是教育孩子的前提，這是大部分教育者的共識，那麼如何去同孩子交朋友呢？以下幾個方法或許有肋地實現這個目標，老師們不防用點。
1．改變說話的聲調
小孩子生氣時，往往不知道該怎樣處理自己的情緒，所以采取大吼大叫、反抗激變的方式，企圖掩飾過失。這時候，大人適時地將抵深調，用溫和的語氣回答或商量，往往能提醒他，使他有所收斂。
低沉平穩的聲調代表理性，用這樣的語調說話，容易讓人接受。父母親如果懂得適時壓低聲調，可以讓孩子很快接受勸誡，而且久久不忘。
2．借助有影響人士的話
孩子通常相信他所信賴的人，這是因為這些人在他心中有一定的地位。當我們碰到孩子鬧別扭、說不清的時候，可以試著改變作風通過第三者的話勸他，也許會有不錯的效果。
第三者的話代表可觀，也能過做到公正、公平。說話時，我們常引用名人、偉人的話，引證自己所說的很正確，就是基於這個原因。
直接勸說有時會讓孩子誤以為這是你的看法，別人可不這麼認為；假設你能找出他最喜歡或最尊重的人，告訴他這些人喜歡什幺、討厭什麼，無形之中，他會改變自己的成見，轉而人同大家的看法。
3．告訴他你的經驗
隻要是人，難免會做錯事。如果孩子已經做錯了，嚴厲責備，會使他常生怨恨之心，以至學會隱瞞事實真相，甚至於說謊、欺騙。
這時，做老師的一定很擔心。你會想：“如果現在不處罰他，將來越做越錯，怎幺辦？”是的，專家告訴我們：“事情還未發生以前，要實現預防；事情已經發生之後，要小心彌補。”小孩做錯了事，老師不妨這樣說：“記得以前我也曾經這樣……”通過這種方式，告訴他你是怎樣處理的，可以讓他做個借鑒，下一次也就知道怎麼預防了。
6．以孩子的眼光看孩子
孩子的眼睛是純潔無暇的，孩子的心靈是純真的，如果我們用孩子的眼光看孩子，用孩子的思維來思考，那教育必能達到事半功倍的效果。
孩子們到戶外去活動，歡歡和東東之間發生了一點小矛盾，結果扭在了一起，歡歡的鼻子被地擦破了一點皮。當時老師的心裏是又生氣又緊張，分別將他們兩個人訓了一頓，並問他們，為什麼不好好玩，還打架？
歡歡委屈地說：“我是和東東好好玩的，我們想看看誰的力氣大，摔跤玩，就摔倒了。”東東說：“對，都是那個地不好，硬硬的，把歡歡的鼻子都弄破了。”聽到這裏，老師不禁臉上有些發紅，是啊，孩子們並沒因為鼻子的問題而不高興，他們還沉浸在摔跤的樂趣中，摔跤所帶來的樂趣遠遠大於鼻子被碰破這點兒小事；更何況孩子在成長的過程中，是難免遇到這樣或那樣諸如此類的挫折的，俗語說；吃一鑒長一智。孩子們都這樣想了，老師幹嘛還要訓他們呢？這個時候老師最應該做的事就是告誡他們，以後玩耍的時候要注意安全。
孩子眼裏的世界有時與大人是不一致甚至是截然不同的。作為大人，不能總站著，居高臨下地審視孩子，滔滔不絕地訓斥孩子，而應該蹲下身，和孩子站在同一視平線上，用孩子的眼光看世界，才能真正了解孩子。而作為一個教師，在與孩子相處時，也不妨蹲下身子，走進孩子的眼裏，和孩子一起去感受這個五彩繽紛的世界。
老師要想以孩子的眼光看問題，首先就要學會傾聽，成為孩子忠實的聽眾。孩子是一本無字的書，書的每一頁，浸透著爸爸媽媽的心血，凝聚著老師的愛。我們大人把孩子比喻成“小太陽”，甘心圍著“太陽”轉；而孩子卻不願當“太陽”，而要做“星星”，因為“太陽”太孤獨，“星星”卻有很多朋友。“獨苗苗”們害怕孤獨，渴求傾聽，渴望老師能成為自己的朋友，當他們的“孩子王”。因此，聰明的老師與其做一個高明的說者，不如做一個高明的傾聽者。當麵對著“雞蛋裏麵挑骨頭”、“打破沙鍋問到底”，滿腦子都是稀奇古怪的孩子時，不論孩子的問題多麼簡單、多麼幼稚，老師即使再忙再累也千萬不能漫不經心，眼睛左顧右盼，手裏不時地翻動著書報，嘴裏不停地說著“我早就知道”。而應該保持微笑、熱情地看著說話的孩子，並常常表現出驚訝的樣子，讚歎道：“真是這樣嗎？”“我跟你想的一樣！”“你的想法太好了，請繼續說！”“你真棒！我簡直不敢相信！”以此來表示自己對孩子所說的話的興趣和愉悅，同時對孩子所提的問題進行熱情的點撥，並及時為他們排憂解難。這樣孩子們便會認為你“夠朋友”，“了不起”，自然就樂於向你敞開心扉。
其次，要以孩子的眼光看問題，老師還應知道孩子並不是什麼都不懂，他們有自己獨立完整的人格，也有屬於自己的思想，老師要能尊重孩子，向孩子請教。隨著知識麵增廣，他們開始自己觀察、思考，對一些問題有了自己的看法和見解，如果一味以成人的標準來思考和行動，不敢越雷池一步，那麼就會壓抑孩子健康的個性和心理發展，不利於培養孩子完整的人格。因此，做教師的，應該平等地和學生相處，遇事多向孩子商量：“這樣做行嗎？”“你喜歡不喜歡？”“這件事這樣處理好不好？”“這樣講你聽得懂嗎？”這樣，孩子感受到教師對他的尊重，對他的關心，自然會奮發向上，朝著教師期望的方向努力。
最後，以孩子的眼光看問題，就還要能以一顆平常心去理解和寬容孩子的過錯。俗話說“十個指頭有長短，荷花出水有高低。”一個班集體裏，幾十個來自不同家庭，性格迥異的學生，他們的個性愛好、智商水平不盡相同，學習能力也差異很大。作為教師，要有大自然包容萬物一樣的胸懷包容我們的孩子，敬其所長，恕其所短。不要總以完美的標準去衡量孩子，“眼睛裏揉不得沙子”。應該將心比心，給予充分的理解，用寬容發展的目光看孩子，幫助孩子找出產生過錯或失誤的原因，了解和掌握防止過失的方法。這樣，孩子不僅能“吃一塹，長一智”，還會把教師的尊重與信賴化為神奇的靈魂感化力量，從而消除自卑心理，點燃起積極上進的火焰。
所以說，要教育孩子就要能聽到孩子心靈的呼聲，與孩子產生共鳴，恰如其分的評價孩子，而這些的前提就是要你用孩子的眼光看問題。
7．老師不要太功利
老師過於功利，往往會讓孩子的心智不能得以健康、健全的成長，會壓製孩子的天性，讓孩子承受太多的負擔。
《青年報》上一篇題為《假新聞收入小學語文課本》的新聞，曾轟動一時，新聞這樣寫道：“新學期伊始，王先生在他女兒所發的小學四年級的語文課本中發現了一篇名為《錢被風刮跑以後》的課文是曾刊登在《人民日報》上的通訊，從事多年新聞工作的王先生知道這是一篇‘著名’的假新聞，有些媒體還曾經以此文為反麵教材講過，怎麼就成了小學課文了呢？”
一篇已經被認定了是假新聞的文章，一篇在教學中，用來當著假新聞的經典案例的文章，居然堂而皇之地登上了小學生的語文課本，其意欲何？我們先來看看這條假新聞的內容是什麼：一位老大爺在風中數錢，一不小心，錢被風吹得散落了一地，於是周圍的人全都來“搶錢”，老大爺非常著急，就在這時候，他們卻都把錢還給了老大爺，老大爺再一數，錢還多了一張。這篇新聞在立意上，的確應該算是一篇對孩子們進行道德感化教育的好文章，一些專家說，文章來源是《人民日報》，應該沒有問題。但是他們忽略了，這是一篇假新聞，用一篇假的文章來教育孩子，可行嗎？對孩子們進行這種欺騙，其結果是可怕的。今天還不能鑒別真偽的孩子們，可是到了明天，當他們不再是沒有鑒別能力的孩子，知道事情的真相後，其後果可能就很嚴重了。