高中主要進行人生觀教育，培養學生自主地選擇和決定自己行動的精神。
新加坡：中學道德教育的內容分為道德知識、道德技能、道德態度和道德行為四大類，具體內涵分別為：（1）道德知識：關於優秀公民、國家福祉、個人成長和學習的知識，決策過程中的道德，民族振興所需的基本精神。（2）道德技能：道德反省和道德決策、關心他人、友善負責地對待他人、充分發揮個人潛力等技能。（3）道德態度：自尊和實現自我價值、對自己行為負責、關心他人、尊重他人習俗和信仰的態度。（4）道德行為：發展合理的個性，積極為社會福祉作貢獻。
〖MZ（2H〗日本中小學校德育方法〖MZ）〗日本是一個比較重視對中小學生進行道德教育的國家，他們為了實現他們的道德教育目標，有一整套道德教育的途徑和方法。途徑主要有：公民課、道德時間課、特別活動課、友愛課、體驗學習等。通過這些途徑采用講授、座談討論、參觀旅行、野外考察、社會實踐等方法，對中小學生進行道德教育。有三個突出特點：
1、整體化。即通過校內外全部教育工作對學生進行教育。
日本中小學的《學習指導要領》中明確指出，在做好學校德育工作的同時，“還要重視與家庭及地區的配合”。學校與家庭和社會配套的主要形式有：
第一，結合史地教學組織旅行參觀，使學生尊敬前輩人的勞動業績，培養學生熱愛家鄉和祖國的情感。第二，讓學生接觸地區社會的現實，繼承發揚地區中的優良風氣，思考地區中存在的問題，提出改進意見。第三，讓學生有組織地在本地區進行勞動、服務，培養學生勞動態度和為別人做事情的精神。
2、課程化。日本校內的德育活動，都是以課程的形式出現的，他們除有公民課、道德時間課，還把我們作為可搞可不搞的課外活動叫做特別活動課。並作為教學計劃和教學大綱的組成部分，具有明確的活動目的和內容。通過特別活動課，可促進學生集體意識和社會意識的形成與發展，培養學生獨立生存能力和創造能力，促進學生的個性形成。
3、重視“體驗學習”。隨著日本工業化、都市化、信息化的發展，國民物質生活的提高和生活環境的變化，兒童失去了與大自然接觸的機會，間接經驗增多，直接經驗減少。為克服這種弊端，增加學生對大自然和農村生活的體驗，學會體貼別人，提高道德實踐能力和生存能力，培養為社會為他人做貢獻的精神，日本文部省自80年代以來，大力提倡推行“體驗學習”活動。通過“自然教室”、“森林之家”、“少年之家”、“野外考察”等集體活動，讓學生到農村、到大自然中進行體驗學習。
〖MZ（2H〗美國教育：平等的理想〖MZ）〗1776年，美國剛從英國分離出來，創建者們在《獨立宣言》中闡述了這個新的民族的理想。他們堅信：“所有的人都是被平等地創造出來的。”這種思想使他們想創造一種所有孩子都能平等地接受教育的製度。起初，美國的教育傾向於包括所有的人，不分等級、貧富和能力大小。因此，從小學到高中，學生免費入學，學校由財政支持；從小學到高中的12年中都沒有入學考試。普通教育有兩個原因被認為是重要的：首先，美國政府要求公民接受教育，要有學識，以便他們能做出好的決定，能表達自己的觀點；第二，創造者不想讓美國成為一個有著固定的階級區分的民族。因為人們是被平等地創造出來的，他們就應該有平等機會變得富有和有影響力。創造者們相信，平等的機會隻能通過平等的教育獲得。
開始，普通教育主要是為白人孩子，但奴隸解放後，也包括黑人。後來，教育為每一個人的思想擴大到包括對殘疾和弱智兒童的特殊教育。學校必須要提供為有身體缺陷的孩子進出的設施，必須為視、聽能力有損害的兒童提供特殊的教學。以前這些孩子被分在與其它孩子分開的班級裏，近年來，他們被放在正常孩子的班裏已經成為主要趨勢，因為至少他們通過特殊指導和教師的幫助能夠接受部分正常孩子的教育，並得到正常孩子的幫助。不講英語的孩子在學校裏受到特殊的對待。在大多數地方，他們有權接受用他們的母語進行的教育，目的是保護孩們的第一語言，同時逐漸教他們使用英語。
因為普遍教育的概念已經變寬，所以，教室裏充滿了各種各樣的孩子，它們在家庭背景、能力和動機方麵有著很大的差異。
有人認為，應該放棄強製性的普遍教育，實行像歐洲那樣更有選擇的教育體製。然而大多數美國人仍然相信教育是改變人的社會地位的關鍵。雖然學校係統的潛力看上去已被擴展到了極點；但是一種普遍的認識：這種對美國孩子提供平等機會的投入依舊很很少。