在教學《毛遂自薦》自讀體會一文時，我們用探究學習和教學模式組織了語文教學活動。這節課的教學目標在於：使學生通過探究學習活動領悟毛遂自薦對人才的意義，使學生接受科學方法訓練，培養他們的語文探究能力，以及創新精神和小組合作精神。這節探究教學的主要程序如下：
課前組織學生收集信息。具體做法是：首先讓每個學生通過借閱圖書和網絡，獲得對課文密切相關的信息。然後，學習小組長將本組成員的收集結果加以歸納，在課堂上與其他小組進行交流。
在課堂上，首先通過複習提問讓學生說出毛遂自薦對自己的啟發。然後組織學生交流課前各組的資料，並啟發學生在綜合分析全部資料的基礎上，用簡明的語言概述這些信息昭示的內容問題。學生爭先恐後的回答：“自信心很重要，要敢於推薦自己。”“要選擇好的時機，善於抓住機遇。”更有學生提出毛遂的脫穎而出，除了機遇、主觀努力外，還有一個重要的方麵就是文中的平原君見識太淺陋。
我們肯定了學生善於動腦筋並能大膽抒發己見的表現。然後因勢利導讓學生談談對平原君的評介。學生們興趣盎然，有人認為從他的門客雖多但是精選20人隨從而不得，說他是隻知養士而不識士；有的認為是平庸之輩，但是也有人從司馬遷《史記。平原君虞卿列傳》來論，既談了他善於聽諫、終於國家的一麵，又說了他見識淺陋的表現，說得很有見地。最後讓學生總結。
上述的語文教學活動，包含著一個完整的探究過程的基本方麵。但是，在課堂教學過程中不能將探究活動的方麵(aspects)與步驟(steps)等同起來。因為學生在課堂上進行的科學探究活動，很少是按照上述方麵組成的一個連續、有序的方式來進行，而是按照任何一種合乎邏輯的次序組織活動，或者是將某個方麵展開，或者是將幾個方麵同時展開。例如，“問題—閱讀—歸納—結論”、“問題—實驗—歸納—結論”、“問題—閱讀—實驗—總結—練習”等，都屬於探究學習和教學模式的範疇。這是因為探究式教學過程基本上分為提出問題和解決問題兩個階段，提出問題實質上是嚐試對一個問題進行識別和解說，發現自己的觀點或認知結構中存在某些不足或不協調的過程，它是誘發探究思維的動力和方向。解決問題則是提出假設和檢驗假設的過程，其實質上是重新構建自己的觀點或認知結構，使其更加充實和協調。由於各種問題的來源和性質不同，提出和檢驗假設的途徑和方式也必然各不相同。事實上，如果不從教材內容和學生水平出發，一味地追求比較完整的科學探究活動，也會使教學過程呈現出類似傳統教學模式那樣的呆板、形式化、機械和膚淺等弊病，學生也會逐漸產生一種逆反的學習心理。
⒋探究模式的製約性。
我們倡導探究式學習方式，是希望教師們在教學活動中要從課堂教學實際出發，積極的、適量的選用這種學習模式，以便充分發揮它所固有的優越性，但不能誤認為語文課堂教學應以探究學習模式為主。事實上，探究學習模式雖有許多優點，但也存在著某些製約其優點得以充分發揮的條件或不足。例如，這種模式更適合於小班授課和開展小組討論，目前的班級教學規模難以使每個學生都參與探究學習的全部過程。探究學習也更適合於哪些通過概念形成途徑獲得的知識，尚不能適用於各種類型的學習課題。探究學習和教學活動更注重知識的形成過程，難以使學生獲得比較係統的學科基礎知識。此外，探究教學模式還要求比較充足的教學設備，探究教學活動耗費的時間較多。
總之，開展探究學習十分有利於改變學生的學習方式，探究教學模式是多種啟發式教學模式之一。因此，在製定語文教學計劃時，把部分授課時間用於發展學生的創造思維和探究能力是十分必要的，應鼓勵教師在教學實踐中進行大膽嚐試、探索和創新，不斷地積累、總結和交流取得的成功經驗。由於探究學習和教學模式的製約性，也不宜過分地渲染這種教學模式的積極作用，以免對語文教學及教學科研產生誤導作用。