二以教學目標的情感性為依據
從語文教育目的看，語文是一門具有較強思想情感的基礎課。我國傳統教育早已提倡“知、情、意、行”相互促進、共同發展為教育目標，現代在語文教學過程中培養學生熱愛中國共產黨、熱愛社會主義祖國和熱愛祖國語言文字的思想感情，培養高尚的道德情操和健康的審美情趣作為教育目標之一已經成為廣大語文教育工作者的共識。美國著名心理學家布魯姆也把情感教育目標與認知目標、技能行為目標相提並論，在世界上首創了教育目標分類學。
1．按照布魯姆教育目標分類學，關於情感領域的教育目標是階梯式的五種水平：
級別水平內容
第一級接受（注意）1、要求學生注意所提供語言和情感信息。2、要求學生願意接受提供的信息3、要求學生選擇重要的情感信息。
第二級反應1、默許反應，被動地接受授課內容的刺激。2、願意反應，自願地參予課堂情感活動。3、滿意反應，活動中情緒上有了變化，得到了滿足。
第三級評價1、認可某種價值，承認某種信念，但尚未穩定。2、偏愛某種價值並讚同追求。3、信奉某種價值並賦予行動。
第四級組織1、價值概念化，將個人評價上升為抽象的概念，並用來評定自己的觀點行為。2、價值體係的組織，將概念組成體係，用以評定自己的行為觀點。
第五級價值複合體的性格化（評價得以內化，態度、行為、世界觀發生變化）1、概括化的心向——學生將自己的價值體係內化為態度和行為。2、性格化－－將各種信念、品質和全部情感組合成總的人生觀。
例如教學《曼哈頓街頭夜景》一文其相應步驟如下：
第一，接受情感信息――曼哈頓街頭繁華所掩蓋下的是冷漠與醜惡。
第二，學生內心產生反應，對老人產生同情，對資本主義主產生厭惡。
第三，學生內心參與評價，了解在資本主義社會中這種現象存在的必然性。
第四，學生的價值觀念發生變化，深入理解資本主義的本質。
第五，價值複合為性格化的人生觀，切身感受到社會主義的優越性，形成鮮明的世界觀。
2．美國著名的學習和教學心理學家加涅則把情感、意誌、品德、動機合起來稱為態度。他認為態度是習得的、影響個體對特定對象作出行為選擇的有組織的內部狀態或反應的傾向性，包括認知、情感和行為傾向三個成分，其核心成分是情感。態度的教育是學校教育的最重要目標之一。實踐證明以課堂教學效果而論，加涅的態度的教育目標是推進課堂教學有效的重要因素。如班級中有學生作業或作文字跡比較潦草，上課不認真聽講，大家就講他學習態度不好。而一次老師上了這樣一堂作文課，其過程如下：
第一天，老師發下家庭情況問卷調查並仔細閱讀；
第二天，課堂教學，請大家敞開心扉談談自己的家。
第一步，讓學生先說一說一些抒寫親情的詩句，再說一說學過的描寫親情的文章；
第二步，分析這些文章打動人的原因（以真情記敘生活中的小事），再說一說發生在自己家中的一些類似小事；
第三步，請一些有獨特生活經曆的學生來講講（如單親、特困）；
第四步，結合內容，組織語言，口頭作文，老師作出充滿情感的評價。
第五步，學生習作，提示要點――情感真摯。
在這一個教學過程之中老師充分調動了學生的情感，作文隻是抒胸中欲抒之情，根本不存在生造的痛苦煎熬，那平時態度不好的學生在情感熏陶的過程中，情感與其他人產生了共鳴，隨即也產生了表達的動機，作文就認真完成了。這個過程中情感熏陶起著不可估量的作用。
就如另一位美國教育家羅傑斯所說，“如果教師能如實地受納學生，並且理解學生的感情的話，就會產生有意義學習。”
三以教學內容的情感性為依據
從教學內容看，語文課本擁有較多的文學作品。文章不是無情物，文學的藝術，語言的藝術，思維的藝術都激蕩著強烈的情感活動，蘊藏著豐富的情感因素，凝聚著人類情感的精華。列寧在讀車爾尼雪夫斯基的小說《怎麼辦》時深深為革命家拉赫美托夫的頑強毅力和獻身精神所感動，說它是“能教導人，引導人，鼓舞人”的“真正的文學”。他在一個夏天連續讀了五遍，並說“每次都在這一個作品裏發現新的令人激動的思想”。
是的，語文教學不同於其它學科，僅僅培養學生的邏輯思維能力是遠遠不夠的，文學不是一個推理過程，而是一個形象感悟過程，模式化、公式化的“閱讀理解”隻會把學生變成考試的機器，缺少情感的陶冶。美的文學作品是心靈的淨化劑，它能使人忘卻世俗的煩惱，如“采菊東籬下，悠然見南山”般，淡泊一切功名利祿，追求至高至善的精神境界。情感是人與動物的本質區別，是文章的靈魂，也是人的靈魂，沒有感情的作品是蒼白無力的作品。優秀文學作品是藝術家們用心靈雕刻而成的，凝聚著藝術家們對社會、對人生的關注，是他們獨特而深刻的人生體驗。我們曾為杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”而感動；曾為李商隱的“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”而感歎年華易逝，也為李白的“長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海”而奮發，為李煜的“一江春水”似的愁緒而流淚，為賈寶玉、林黛玉惋惜。竇娥的冤情、魯賓遜的堅毅、祥林嫂的不幸、堂吉訶德的可笑、於連的可悲等這些不朽的文學形象，曾無數次地震撼著讀者。藝術家們通過他們的作品架起了一座座橋梁，使無數的孤寂、迷茫、脆弱的心靈受到啟迪，不管是“斷腸”的“天涯淪落人”，還是意氣風發的“風流人物”，都能通過這情感的共鳴，領略人生的真諦，揚起生活的風帆。設想沒有情感的語文課堂將是多麼空洞的說教，那些千古名家在墳墓中都會扼腕歎息。