“以學為主”的語文課堂教學改革
當今時代的中國教育界，最時髦的詞語，首推“創新教育”。根據時代的要求和教育發展的需要，確立“創新教育”的全新學生觀，找準教育與創新的結合點，把學生培養成敢於挑戰、勇於創新的人才，是擺在我們麵前亟待解決的重要課題。語文是人們學習和掌握各門知識的基礎學科，在語文教學中實施創新教育尤為重要，這就要求我們語文教師必須具有創新精神，向傳統的教學方法挑戰，充分利用課堂的主渠道作用，在培養學生的創新意識和創新能力上有所突破、有所作為。2001年頒布的《語文課程標準（實驗稿）》強調：學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，並積極倡導自主、合作、探究的學習方式。作為一名創新教育實驗教師，在認真學習創新教育的有關理論和現代教學論、情感教學論、信息論、布魯姆掌握學習的理論及有關教育學、心理學的基礎上，進行了創新性語文課堂教學改革的探索，結合多年的教學實踐，我們總結出了一條“以學為主”的課堂教學新思路，這個思路在啟發誘導學生主動參與、大膽探索方麵做了一些有益的嚐試。
我們所總結的“以學為主”的課堂教學思路具體可分為三步驟四環節，這三步驟是課前參與、課堂導學、課後延伸，其中課上導學又分為四個環節，即激發興趣---授之以法---導學點撥---探究創新。在具體的操作實施中以“創新”為前提，以學生主體地位的發揮為立足點，在每個環節中都注重培養學生的思維品質及創新能力。經過近兩年的實踐，取得了良好的效果，受到了學校領導、同事的好評，下麵就談一下操作過程中的具體做法和體會。
一做法
課前參與。指的是學生在課前或自主學習教材，初步了解所學知識，提出質疑；或自己通過書籍、網絡、谘詢、請教等收集有關資料，或在生活和社會的大課堂中尋找有關信息；或按照老師布置的思考題，作好準備；或動手製作相應教具，準備上課使用。這一步驟不僅為課上導、學奠定了基礎，是學生帶著自己的感悟、自己的認識、自己的問題等走向課堂，促進課上的學習，更為學習學會收集、組織、分析、加工、運用信息提供了鍛煉機會，有利於培養良好的學習習慣和能力。
課堂導學。指的是在課堂教學中，教師不是單純為了完成教材的要求，更不是為了完成設計的“教案”，一步一步的牽著學生去學習，而是以教材為例子，創設良好的教學氛圍和情境，引導學生學會分析、比較、歸納、表達；學會交流、合作、汲取、寬容；學會傾聽、思考、置疑、辯論，從而淡化教師的分析講解。這樣有利於學生自己去感悟、發現，有利於學生主動構建，有利於培養學生的創新思維能力。下麵我們就詳細的加以介紹這四個環節：
一、激發興趣----讓學生的思維處於活躍狀態
教學實踐證明，當學生在學習中對某一門功課產生較大的興趣時，其學習的主動性就會增強，創造思維就活躍。愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師”。很多心理學家也都把興趣比作智慧的觸發點，才能的生長點，求知的前動力，所以在每一節課上，教師應根據教材內容和學生實際，設計一個新穎別致、精彩紛呈的導入，來激發起學生的興趣。如：猜謎語、講故事、出示實物等，還可以用電教手段、背誦朗讀、搶答等多種方法來導入新課，來激發學生學習的興趣，點燃他們頭腦中的那盞創造之燈。語文教學從某種意義上講就是語言的教學，課堂語言需要豐富多采，教師的語言的運用在這裏起主導作用。馬亞克夫斯基說：“語言是人的力量的統帥。”作為教師，標準而流利的口語表達是教師生涯的重要依托，是事業走向成功的拐杖。如果教師出口成章，字字珍珠，必然使課堂教學生動活潑，這樣的語文課學生怎會不喜歡、不投入呢？既然投入了，用心參與了，其創造的思維不知不覺就被啟動、運轉了。
二、授之以法----讓學生擁有“點石成金”的“手指頭”
達爾文說過：“最有價值的知識是關於方法的知識”，特別是麵對知識激增、日新月異的時代，試圖擁有所有的知識已經不可能，怎樣獲得知識包括怎樣選擇知識，無疑比擁有具體知識更為重要。作為一名語文教師，一定要認清這個形勢，轉變僵化的“學會”的教育老觀念，在教學活動中注重方法的傳授，使學生能夠擁有“點石成金的手指頭”，從而利用這些方法去主動地獲取知識。隻要他們掌握了學習方法，懂得了怎樣學習，將來長大成人之後，就可以根據社會發展和自身發展的需要，主動地去學習，去深造，去擴展，去探究，這也是創新性教育對我們教師的要求。古人雲：“授之以魚不如授之以漁”，我們在實驗中就注重“授之以漁”，收到了良好的效果。如每接一個初一新班，我們就首先教給他們記住作者的方法，即記一篇課文的作者隻要抓住名、時、地、評、作五個方麵就可以了；我們還教給他們擴充標題學習課文的方法。在執教《天上的街市》一課時，學生是第一次接觸詩歌這種文體，所以，在學習時，我們就注重方法的指導，教給學生賞析詩歌的步驟和方法，即讀詩歌、品語言——說意境、析寫法——探情感、找意圖，並且按照這三步組織教學，這就改變了傳統的詩歌教學（教師逐句、逐段講析，最後歸納主題、總結寫法）的老路子，使學生由過去被動聽授而積極參與到教學中來。同時也為學習詩歌這種體裁的文章打下了基礎，實現了葉聖陶先生所說的“教是為了不需教”的目的。
同樣，在學習說明文、議論文、記敘文及散文、小說、戲劇等體裁的課文時，教師也應不僅僅局限於引導學生學一篇課文，而應傳授他們閱讀及寫作這些文體的方法。另外，在學生的日常學習中，老師也應注重方法的傳授，如聽課的方法、複習的方法、記筆記的方法、寫日記的方法、圈點批畫的方法……這樣訓練久了，學生就不需要隻靠著老師這根“拐杖”去走路，而是學著運用方法，放開膽子，利用自己的能力去闖蕩，成為一個具有獨立精神、自主意識的創新型人才。