引導學生積極主動地爭取發言機會，把自己的想法說給大家聽，進而引導大家對發言進行評價，增加學生互動、師生互動的活動交流機會。由此可見互動的評價對學生的經驗交流和學習具有重要作用。
三、口頭評價的隨意性原則與激勵性原則共通
口頭評價由於受時間與突發事件的處理方法所限具有一定的隨意性。教師普遍有“望生進步，怕生犯錯”的心理，兩眼隻盯住學生的缺點問題不放，而忽視了學生身上優點，有時甚至用尖酸刻薄的話諷刺挖苦學生。因此而傷害了學生的自尊心、自信心，扼殺了學生的個性創造意識。有時也會因為教師缺乏與學生之間的情感、語言的交流而導致交流從片麵對事對物進行，導致了口語的失真。
評價的導向思想要符合當代教育思想的教育口頭評價，我們應該努力，以真誠的語言，親切的語調去激發學生探索創新的學習意識、能力，促使學生常常處於積極的心理狀態，促進學生的發展，這些都要求口語評價把口頭評價的隨意性原則和激勵性原則相互貫通、融合，使口頭評價具有激勵發展的作用。例如：在我班有一名學生學習成績不錯，但字跡比較亂，在寫作業時我就及時注意“隨意性原則與激勵性原則”共用給予評價，對他熱情的說“如果寫的字像你的學習那麼好，老師和同學都會為你感到高興的，也會因你的進步而感到驕傲。”這位學生在聽了我的評價後更加努力寫字，然後我以展覽方式讓全體同學對這位同學的進步進行評價，並指出要向他學習的方法，取得了非常好的效果：學生練字的興趣濃了，字進步了，信心增強了。從而發展了學生的口語評價能力。
四、評價的形式多樣化
學生成長離不開激勵。作為教師的我們要時刻注意學生的心理行為變化，根據他們的特點采取多種形式，運用激勵手段，滿足學生人人都想受表揚的心理，人人都願意成功，人人都想表現自己的心願，我們采取了師生評價、自我評價、生生評價、家長評價等多形式的評價。例如：在每學期都開展一次或兩次作業巡回展出，每生自選出自己得意的一頁作業，以小組為單位裝訂成冊，分別帶回家交給父母，讓父母參與評價，並在好的作業上給予表揚評價、貼紅花等，由學生帶回家長的評價作為評選優秀作業的依據。通過《作文巡回展》的活動，學生作業的正確率、清楚程度都比以前有顯著提高。家長參與評價對學生本身影響更加直接，也使家長明白自己孩子從某方麵在班上的位置，促使家長督促學生進步，從另一麵促進了學生的自尊心的樹立，自信心的形成，也激勵學生向好的方向發展。對於進步較快的學生教師的評價可以采用口頭表揚、貼紅花、發放獎品等形式進行。當然評價也應隨著年齡的增長、年級的增高，教師要不斷改變評價獎勵方式，使之有新意，常常吸引激勵學生不斷進步！
綜上所述，教學評價要想真正、高效地發揮其作用，評價就要積極的評價，其語言要最大限度的滿足學生全麵發展需要。學生最期待教師公正的評價和積極的肯定。教師積極評價學生能增強學生成功的信心，減少失敗的灰心。愛是一種信任，愛是一種尊重，愛是一種激情，教師的愛更是一種能觸及靈魂，動人情感的教育過程。我們的評價正將愛延伸，把他們引向健康、全麵、發展的征途。