《教例評析》25篇
1、異彩紛呈教《背影》
——《背影》教例評析
[教例簡述]
例一（見《語文教學與研究》1982年第1期王鬆泉文）。
一、課內交流段落提綱：
回家奔喪一喪事畢，赴南京，父子同行
事雖忙，不放心，親自送行
南京送別看行李，揀座位，再三叮嚀
穿鐵道，見背影，幾度落淚
北京思父——持父信，見背影，淚光晶瑩
二、討論
1、本文人物描寫的手段有哪些？2、本文怎樣描寫父親？3、這些描寫各安排在什麼場景？4、為什麼要這樣穿插安排？
三、反複朗讀，體味作者真摯、深切的感情。
例二（見《教學月刊》1987年第8期張兆龍文）。
一、將第六段作為講析的切口，板書：
外貌——落泊潦倒
動作——一片深情兩次
背影分離時：走幾步、回頭、說：落淚
混入、再找不著
二、父親送行的地方、動作、言談。板書：
終於自己送——愛子心切我自責
看講揀囑——無微不至內疚
三、當時的家境、原因。板書：
祖母死，父親差使交卸——禍不單行
還虧空，辦喪事，賦閑——家境慘淡
四、讀首段，引起學生心靈的共鳴。
讀末段，讓學生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。
例三（見《語文教學通訊》1992提第3期徐紹仲文）
朱自清的《背影》是一篇語言十分相素自然的散文。他對動詞的重複使用（如兩次使用“躊躇”）同義動詞（如“囑咐”、“囑”、“囑托”）、動詞同其它動詞或助詞的聯合使用（如“看了看”、“須穿過”、“須跳下去”、“爬上去”）、動詞的照應使用（後邊的“走過去同前邊的”“穿過”、後邊的“探身下去”同前邊的“跳下去”、後邊的：“爬上”同前邊的“爬上去”）等則是非常具體的說明。通過對這些動詞的分析，就可體會到父親真誠樸素的情感。抓住了這些特點來教學，就會大提高課堂教學的精度，就必然節省許多時間。
[評析]
《背影》的教例豐富多彩，可謂智者見智。
以上三例，各具特色：
從教學思路看，例一為“順向思路”，教學是從篇首計至篇末；例二為選逆向思路，教者從重點段落講起，一步步地回溯；例三為：“點突破”思路，抓住文中“動詞”的使用規律和表達作用進行咀嚼。
從教學的著眼點看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在線務的聚集。教學的“切口”越來越細小，計析和品評越來越細膩。
從講授的主要內容看，例一呈“並列式”，人物分析、場境分析、情景分析、情感分析可形成幾個板塊；例二呈“回扣式”，教師先突出中心段，以後每講析一個層次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的內容都從不同角度指向“動詞”這個中心。
從板書設計看，例一可形成篇式整體性板書，例二可形成局部式分層板書，例三則可形成筆記式條文板書。
若細心咀嚼，以上三個教例還可以啟迪我們：1、如何就些設計再加以改進；2、如何就這些設計加以組合；3、我們還能設計出哪一種別致的思路？
細細地體味再加上一些“挑剔”，就可以創造新的模式。
2、板塊碰撞
——《從百草園到三味書屋》教例評析
[教例簡述]
這是周章軾老師的一個教例（見人民教育出版社《教與學》1994年第9期）。
步驟一，拉出“百草園”這一板塊的線條：
景物：長吟的鳴蟬
肥胖而伏的黃蜂動態
碧綠的菜畦多彩
紫紅的桑椹生機勃勃
衝向雲霄的叫天子
活動：聽油蛉低唱
翻斷磚頭
按斑蝥
拔何首烏愉悅身心
摘覆盆子樂趣無窮
聽故事
拍雪人
心態：樂在其中，十分依戀
步驟二，拉出“三味書屋”這一板書的線條：
景物：黑油的竹門
掛匾的書房靜態
有鹿和古樹的畫單調
狹窄的小園沉鬱窒息
活動：拜孔子
拜先生枯燥無味
死讀書束縛不了
偷偷地描畫
悄悄地溜玩
心態：興趣轉移，單調無聊
步驟三，將“百草園”與“三葉書層”進行對比——板塊碰撞：
兩幅畫麵不同
兩種活動不同兩相比照的結構
兩種情致不同傳旨揭要的構思
兩種心態不同
文旨：表現了熱愛生機勃勃的在自然，追求自由快樂的天真童雅，客觀上反映出私塾教育的陳腐內容和落後的方式。
[評析]
這個教例，淡痰地表現出過程，鮮明地表現出結果。
這個教例，基本上不表現方法，突出地表現了思路。
教者的“三部曲”很具魅力：牢牢把握課文結構特點，先品讀一個板塊，再品讀一個板塊，然後對比施教——進行板塊碰撞，在對比之中讓學生理解課文的主旨，理解課文的構思技巧。
教者的“三部曲”令人回味：兩個板塊的“分部”教學是對教材的理解性品讀，兩件板塊的“碰撞”教學則是對教材的升華式品讀。這種整體式的板塊碰撞深化了閱讀理解的層次，使教學內容具有生動的立體感，自然也就提高了教讀的品位與質量。
由這個“板塊碰撞”，筆者聯想到比較式閱讀教學：
比較式閱讀教學，一個恢宏龐大的教學方法子係統，多少有識之士闡發了真知灼見，多少能工巧匠設計了精彩教案。人們說它是研究教材的能見度極高的“視角”，人們說它是事半功倍的好方法，人們說它是發展學生思維的必由之路……
但有非常重要的一點人們還沒有說破：
比較閱讀教學，閱讀教學中一種基本的優秀教學設計思路！
請認真地運用這種教學設計思路吧，它將讓多姿多彩的教學方案呈現在你的教學藍圖上。
3、一線以串珠
——《最後一課》教例評析
[教例簡述]
這是《最後一課》的每一個教時，學生已經預讀課文，了解過課文故事中的背景。
第一個教學環節：閱讀，思考。（15分鍾）
思考題：韓麥爾先生是一個怎樣的人？
要求：閱讀全文。綜合全文內容，根據思考題表達見解。自讀課文15分鍾，並擬出發言要點。
（學生活動）
第二個教學環節：討論，朗讀。（30分鍾）
1、學生發言，認為韓麥爾先生：
①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……
2、教師調控，組織討論三種“見解”。
①韓麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。
①韓麥爾先生是一個普通的人：
鎮上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”……
②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：
最後一次上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節課又一節課……
③韓麥爾是一個愛國者：
換上禮服，紀念這最後一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。讚美法語。說明語言好比打開監獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”（課文七處點至韓麥爾先生的愛國。）
在討論中重點放在第③種“見解”。結合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最後一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。
3、討論，點撥。
作者為什麼樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”，而讓他以一個普通人的身份出現？
教師點撥：
正因為普通，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現的成為整個法蘭西民族的共同心聲……
[評析]
作為中小學教材，《最後一課》在我國已大半個世紀的曆史。
它的教學內涵，實在是太豐富了。
於是像許多名篇一樣，在設計教案時往往讓人翻來覆去，頗費躊躇。
但此教例很有個性特色。
切入的角度好。教師扣往作品“一點兩線”（“最後一課”的激情點和兩個人物的思想發展線）這一藝術構思，開課便切入到一個主要人物身上，一線以串珠，相當成功地拎起了一連串的教學內容。
講析的角度好。教師變逐段講析為選點突破，將選點突破設計成多角度透視。通過“韓麥爾”這個點，不僅立體地多側麵地透視到人物的方方麵麵，還透視到課文的人物塑造藝術、結構藝術，主題表達藝術。這又是一個角度的“一線以串珠”。
控製的角度好。教師設計的線條明晰，引導學生從三個側麵理解人物形象。對初一的孩子們來說，這叫適度。從教師把握的討論內容看，具有相當的精度，從教學內容來看，有著較大的濃度。整個教例顯得豐滿、流暢，對“韓麥爾”的討論聯結著每一個教學步驟，這也是“一線以串珠”。
從此教例看來，名篇教學的最佳意境似乎應該是：在明快單純的教學視點中激蕩出豐富多彩的教學內容。
4、教學設計要弦外有音
——《小橘燈》教例評析
[教例簡述]
策劃用兩個課時教完。第一課時，充分熟悉課文，理解課文思路。第二課時，分析討論小姑娘形象，了解照應筆法。
現在是第一課時。
教師：《小橘燈》貴在一個“小”字。“小”字在文中一共出現了20餘個，請同學們讀課文，並圈出文中的“小”字。
師生雙邊活動，綜合出：①寫小姑娘，用了兩“小”：小姑娘、小手，表現小姑娘年齡小、個子小。這與說的是大人的話、做的是大人的事形成鮮明的對照。
②寫家庭環境，用了六“小”：小屋、小炭爐、小砂鍋、小登子、小矮桌、小刀。這些足以說明家境和生活的艱苦。
③寫製作小橘燈，用了三“小”：小橘碗、小筐。小竹棍。這些表現了一顆童心、一腔熱忱、一種溫暖。
教師：《小橘燈》貴在一個“小字”，平中見奇，“小”中見大，開掘出具有深刻意義的主題。可謂文小情深。現在我寫出下麵的關於課文三個“場麵”的提綱，然後請同學們鑽研課文，咀嚼品析，根據這種模式繼續寫下去：
“我”初見探望告別
學生讀書、歸納、寫提綱、交流，教師評點、點撥。教學過程中一步步出現：
小姑娘打電話照護媽媽製送小橘燈
描寫層次形貌家境精神
描寫角度速寫概寫特寫
主要表達方式敘述描寫抒情
作者感受憐愛敬佩讚賞激動
穿插內容背景環境描寫環境描寫
記敘要素起因發展、高潮
暗線王春林王春林王春林
情節買橘贈橘製燈贈燈
……
教師在教學過程中相機誘導，並因勢利導，重點解決上麵內容中的三點：①情節結構、②描寫表達的側重點、③家庭環境和自然環境描寫的作用。
[評析]
此教例的弦外之音動人心弦。
我們且不說每板塊教學內容是為了從“小”字身上引出第二板導教學內容，且不說每板塊的教學內容從一個小巧的角度將學生導入課文，且不說每二板塊的內容閃耀著學生積極思維的光彩，也且不說教師確立了這麼美妙的教學視點。我們單看這教學設計的弦外之音，就有無限趣味。
1、《小橘燈》貴“小”，——全文的20餘個“小”字。
教師一語既出，滿堂驚奇。這就是所謂“驚疑效應”。
教師一語既出，皆覺新鮮。於是就產生“懸念效應”。
兩種效應共振，學生在高度的“注意”中研讀課文。
2、“小”中見大，——文中三場麵的內涵。
由於教師提供了分析課文脈絡的基本思路，學生產生強烈的試探欲望，這是“共生效應”。
由於同學們一個一個問題的發現，便帶動“發現”得更多的欲望，這是“完形效應”。
由於教師設計新穎，調動活躍，學生在饒有興味之中對教師深深歎服，這是‘魅力效應’。
三種效應相互滲透，共同支撐起課學教學的框架，形成一種“整體效應”。
弦外之音輕輕秦鳴：
為教之初，就要考慮對學生學習心理的調控；要用教學設計的手段激發學生學習興趣、學習情緒；要讓課堂教學產生持久的“正效應”。
5、《春》教學設計集評
——《春》教例評析
[教例簡述]
設計一（於漪）
1、理解課文層次：盼春——繪春——頌春。
2、讀析“盼春”部分中作者的心情。
3、讀析“春草圖”四個句子的描寫內容。
4、“春花圖”五個描寫句各用了什麼藝術手法？產生了怎樣的藝術效果？
5、作者借助哪些事物把春風的特點具體而形象地表現出來？
6、“春雨圖”中的正麵、側麵描寫。
7、寫春天裏的人，抓住了哪幾個方麵的特點？
8、“頌春”部分歌頌了春天的哪幾個特點？
設計二（王曼筠）
1、學生自讀課文。歸納課文提綱。
2、表情朗讀。
3、討論：作者用了哪些優美、貼切的詞、句、比喻來描寫不同的景物？你最喜歡哪些？
4、討論：你認為草、花、風、雨這四段哪段最難寫？（風景難寫）
5、重點分析“春風”的段：
①特有的性格，②特有有氣味，③特有的音響，④大自然特有的和煦。
6、借鑒此法，集體口頭創作小作文《春風》。
設計三（王鬆泉）
1、讀析第一自然段：春回大地——（寫時）
2、讀析二至六段：春色明麗——（寫景）
春草：特征、範圍、情態（教師詳講）
春雨：本身特征，雨景特征（教師詳講）
春花：多、美、甜、鬧、廣（學生分析練習）
春風：情態、氣味、聲音（學生分析練習）
3、讀析第七自然段：春早人勤——（寫人）
4、讀析第八至十段：春意催人——（寫意）
設計四（王聚元）
1、誦讀。理清結構，領會感情。
2、用“同義替換”法指導學生品味、咀嚼課文的語言。
①調換詞語。如“小草偷偷地從土裏鑽出來”改為“小草一下子從土裏鑽出來”。
②、增刪詞語。如“舒活舒活筋骨”句改為“舒活筋骨，抖擻精神，各做各的事去”。
③改變語序。如“野花遍地是”句忙改為“遍地的各種各樣的有名字沒名字的野花，散在草叢百像眼睛，像星星”。
④改用平實說法。如“不錯的”句改為“不錯的，春風是十分柔和的”
3、誦讀。領會文中的語言文字的精妙。
[評析]
以上四例設計，大多出自名家筆下。
從對教材的處理角度看，設計一與設計二相近，都是抓“五幅圖”的講析；設計三從寫時、寫景、寫人、寫意的角度講析課文，設計四則專從語言分析方麵著手。
從教學設計來看，設計一是語文講析課中的“工筆描繪法”，析得精，講得細，品很深。設計二線條較粗，使用了“選點突破法”，重在講析一個精段。設計三的線條也比較細膩，使用了“講析法”和“點撥法”。設計四則設置一條教學線索來帶動教學內容，主要用了“比較法”。
每一個教學設計都注意突出了郎；誦、背誦。
從教師作用看，設計一突出精美的講析，設計二突出課堂調控與組織，設計三突出講讀示範，設計四則突出練習設計與引導。
從學生的活動看，設計一重在聽、品、感愛受；設計二重在品、想、說；設計三重在聽、品、析；設計四重在比、品、練。
誦讀穿插於其中。
美文《春》，引出了多少精美實用的教學設計！
6、引進一點參讀材料
——《皇帝的新裝》教例評析、
[教例簡述]
這是盧傳福老師的一個教例（見《中學語文教學》1988年第7期）。
對《皇帝的新裝》的講析已近尾聲。教師印發給學生一個古代故事：
狂人之細布
昔狂人，令績師績錦，極令細好。績師加意，細若微塵，狂人猶恨其粗。
績師大怒，及指控示曰：“此是細縷。”狂人曰：“何以不見？”師曰：“此縷極細，我工之良匠，猶且不見，況他人耶？”
狂人大喜，以付績師。
（南朝《高僧傳（初集）》）
（注釋：績師：紡織師加意：特別用心地織恨：不滿意，嫌）
參照注釋疏通句義後，要求學生與《皇帝的新裝》進行比較。
師：我們先來看看這兩篇文章在題材和主題上有什麼相似之處。
生：《皇帝的新裝》揭露了統治階級的窮奢極欲、揮霍無度、卑劣愚蠢；《狂人之細布》表現了封建社會剝削者愛慕虛榮、貪婪愚蠢的醜態，深刻揭露了封建社會的病狀。
師：接下來我們比較兩篇文章的結構。
生：情節曲折，故事完整，結構緊湊。
生：兩篇文章都是以物為線索展開故事，安排結構。
生：兩篇文章的情節結構相似，《皇帝的新裝》中的故事，以騙開始，以騙結束：《狂人之細布》中的故事，也貫穿一個“騙”字。
師：南朝梁《高僧傳》比安徒生的《皇帝的新裝》早一千多年。不同時代，不同國度，為什麼會產生如此類似的故事？
生：兩個類似的故事，都是從真實生活中產生出來的，都反映了當時的經濟的、政治的現實。
師：這恰恰說明了“生活是與作的源泉”。
[評析]
這個教例美點在於引進了一篇參讀資料，從教學手法講，這叫“插入式比較閱讀”，比較的角度是“求同”，比較的重點是題材、主題和結構。
比較閱讀實際上是一種“小單元教學”，對於本課教學來講，它起碼有三個優點：
第一，開闊了學生的眼界，他們對古今中外的文學作品有如此相似的內容覺得十分奇妙，覺得有元限的趣味，增強了學習課文的興趣。
第二，增加了學生思維的深度。兩篇文章放在一起，使學習的內容具有立體感，學生思考的聯係麵擴大，思索的層次增加，有助於對課文的進一步的理解。
第三，使學生有較為持久的心理亢奮，在反複的比較之中不斷延伸著自己的注意力，保持著自己的注意力，課堂教學效益增加。
從教學改革的角度來講，比較閱讀教學也具有它獨特的意義：
比如，比較閱讀是中學生必須掌握的閱讀技能之一；
比如，比較閱讀所形成的對比度、新異點，是對學生“注意”的積極強化；
比如，比較閱讀教學的普遍的實施，將大麵積提高教師的閱讀教學操作技能。
……
所以，語文的課文閱讀教學之中，要多引進一些參讀資料。
7、賽讀賽講，分層互促
——《狼》教例評析
[教例簡述]
預習要求：孰讀課文，看注釋
教讀這一節課，共分四個環節。
一、學生提問比賽。（10分鍾）
鼓勵成績差的學生提出不懂的地方，進行質疑問難。鼓勵成績好的學生踴躍解答問題。解答欠周全的，由教師補充。
若學生已提不出問題，教師可向學生提問，如“意暇甚”與“意將隧人”的兩個“意”的詞義是否相同等等。
二、學生分析比賽。（15分鍾）
學生中有好、中、差三個層次。設計三個問題供分析：
1、《狼》故事情節（差等生）
2、狼之黠（中等生）
3、《狼》的主人公是狼還是人，為什麼？（優等生）
同學們自由選擇，先筆寫五分鍾發言提綱，再討論、發言、教師小結。要鼓勵、表揚勇於向難度大的問題“進攻”的差學生。
三、學生背誦比賽。（10分鍾）
要求最多10分鍾背完全文。成績差而背誦快的，得表揚。
四、學生做練習比賽。（10分鍾）
練習形式：油印或者投影。
第一層次練習。
解釋詞義：
①一狼得骨止止有剩骨
②狼不敢前恐前後受其敵
③一狼洞其中以攻其後
第二層次練習。
①解釋詞義：
其一犬坐於前一狼洞其中意將隧人
②指出加點詞的含義：
禽獸之變詐幾何哉頃刻兩斃
第三層次練習
①寫出含加點詞的成語。
積薪其中（）
並驅如故（）
前狼假寐（）
弛擔持刀（）
②找出表現狼陰險狡詐的句子，並把它們譯成現代漢語。
綴行甚遠一狼得骨止，一狼仍從狼不敢前，眈眈相向
一狼徑去，其一犬坐於前目似瞑，意暇甚意將隧人，以攻其後也
兩狼之並驅如故
要求：
第一、二層次練習為必做題，第三層次練習為選做題，選得多而做得正確的，發小獎品。
[評析]
這個教例很具創造性。
教者把關切的目光投向語文差生，用分層次互相促進的方式讓差生嚐試到成功的喜悅，用激勵、鼓動、表揚的手段讓差生感受到他們在語文課堂上的地位。
教者也同樣重視成績好的學生，讓他們當小老師，對他們提高要求，鼓勵他們參與競爭，好學生也因教學標高不同而感受到老師的信任，在學習中始終有一種動力。
賽問、賽講、賽背、賽練，每一個教學環節都有競爭性、激勵性，課堂教學流程加快，流量增加，流速提高，緊湊的教學結構，有助於從根本提高學習效率。
學生在課堂上有了廣闊的空間。他們積極的心理機製被成功地誘發，集中思維能量，運足個人才思，一次次地向學習中的困難和問題發起“進攻”，意誌、自信等心理品質受到良好的培養。
賽讀賽講，分層互促，這樣的設計思想適用於語文教材中很多精美的短篇。
8、一個全新的教學設計
——《狼》教例評析
[教例簡述]
這是餘映潮老師的一個教例。
主要教學環節如下：
讀——讀懂詞意。（6分鍾左右）
1、同學們讀課文，讀注釋。
2、請同學們向老師自由提問，看還有哪些字不認識，哪些字詞的意思弄不懂。
讀——讀順句子。（6分鍾左右）
1、同學們雜然地習讀課文，要求做到不掉字，不換字，不倒字，不多字，不“哽”字。
2、教師重點輔導兩個句子的讀法。
①兩狼之並驅如故。②其一犬坐於前。
讀——讀評故事。（14分鍾左右）
1、全班同學分段朗讀課文，每讀一段之後，一個同學讀課文中的編者已寫好的評點。同學們從屠戶的角度、從情節的角度理解課文內容。
2、全班同學再分段朗讀課文，每一段之後，一個同學讀自己寫的課文評點，同學們從“狼”的角度理解課文內容。
3、同學們繼續分段朗讀課文，每讀一段之後，老師自說對課文的評點。引導同學們從“語言表達”的角度理解課文內容。
如此讀讀評評、評評讀讀，三讀三評。
讀——呂讀意味。（8分鍾左右）
1、全班同學分組朗讀課文，2、每個同學都以“……表現了……”或“……寫出了……”說一句品析課文語言的話。
3、教師就最為重要，最為精彩的內容小結，學生記錄：
課文語言簡潔生動。如開頭20字，寫出了故事的時、地、人、環境，渲染出了緊張的氣氛；又如結尾20字，點出主題，寓意深刻：中間100多字，寫出了一個波瀾起伏、扣人心弦的故事。凡寫人、狼的動作神情之處，無不表現人、狼的性格特點。文章正是通過一連串簡練生動的描寫，把狼的“變詐”、屠夫的機智，表現得淋漓盡致。
讀—演讀情境。（3分鍾左右）
1、師生用讀故事的語調朗讀課文，讀出情景，讀出高潮。
2、課堂小結，完成板書：狼黠——增笑
[評析]
從文言文教學的角度看，這是一個全新的設計。
新意之一：
沒有串講，沒有翻譯，有的隻是：朗讀。
所謂“教學千法讀為本”，是指出的誦讀。“讀懂詞意——讀順句子——讀評故事——品讀意味”的教程既表現了教者思路的科學嚴密，更表現了教者是真正地用朗讀的方法讓學生理解課文的內容和意蘊。
新意之二：
沒有分解，沒有切割，有的隻是：評點。
“讀讀評評、評評讀讀，三讀三評‘是本教例最有特色最有創意的閃光點。師與生融為一體，用“多角度反複”的方法評點課文，閱讀視點的變化引來了課文的三維的立體的動感。這既是優美的教法，也暗含著學法的熏陶。
新意之三：
沒有大段的講解，沒有滔滔的分析，有的隻是：品味。
每個同學以“……表現了……”或“……寫出了……”說一句品析課文語言的話——這個有力的教學問題引發出學生對課文每一個細節的咀嚼品析，學生在此時是學習的主人，學生在些時也醞釀了教學的的高潮。
這個全新的教學設計，表現出教者對所教學的內容有著多麼豐富的感受。
9、聯係歸納比較辨析
——《桃花源記》教例評析
[教例簡述]
這是《桃花源記》的第一節課，任務是介紹課文作者、寫作背景、疏通字詞，明白課文內容。
課後，教師要求學生在預習的基礎上高聲誦讀課文，並以四人學習小組的形式，讓學生試講課文（每個學生講一段），然後教師簡介作者和課文寫作背景。這個環節約15分鍾。
接著教師交代這節課的主要學習任務：通過聯係、歸納、比較、辨析的方式弄通本課中的詞義。
先請同學們從一詞多義的角度進行歸納：
①便舍般屋舍儼然②忘路之遠近便扶向路③捕魚為業不足為外人道也④乃大驚乃不知有漢⑤往來種作設酒殺雞作食⑥阡陌交通才通人⑦尋向所誌尋病終⑧忘路之遠近聞之⑨屋舍儼然欣然規往⑩既出皆出酒食11隨其往延至其家12遂與外人間隔遂迷