在教學中常碰到一些喜歡耍小聰明的學生，好高騖遠，自作主張，自找一些資料，讀得津津有味，而聽課時卻無精打采，從而致使成績直線下降。對這類學生，教師應引導他們聽好每一堂課，課前預習，帶著問題聽講，這樣可達到事半功倍的效果。
二、強調精選，變多練習為巧練。
學生練習是高考複習的重要環節，我們要求學生要走出"題海"，教師則要跳入"題海"，在海中吸取精華，精雕細刻，使站在岸上的學生能吃到精心製作的"海味"。也就是說，教師應認真篩選習題，在"巧"字上下功夫，做到多中求少，少中求優，避免麵麵俱到，機械重複，盲目拔高。加強：（1）針對性。深入調查研究，了解學生實際，依據學生基礎情況設置練習。把平時啟發提問、輔導答疑、批改作業中學生所出現的疑點、毛病或錯誤作為出題的好素材，整理這些材料，不斷構思題目或選擇題目。對基礎不同的學生，作業要求應有所不同，不搞一刀切。（2）典型性。近年高考試題及樣題最具權威性，應以此作為學生練習和測試的主要內容。（3）新穎性。習題要有梯度，設障礙，設置問題的新情境，從練習中提高接受新信息和應用新信息的能力。
注重講評，講評時不限於就題講題，而是就題講知識，啟迪解題思路，揭示解題規律，點撥解題技巧。注重一題多解，使學生真正一題一得，一題多得。
教學中學生常表現出"消化不良"症，某些教師缺乏協作精神，不斷給學生壓題，而學生也"喜新厭舊"，喜歡做老師新發的題目，不注重做過的練習中有何問題，以及如何進行彌補，對教師批改後發回的練習，不屑一顧，甩在一邊，這種不斷做題，不斷甩題的做法，其結果是舍本求末，效率低下。另外，不注重基礎知識的訓練，喜歡做偏題、怪題也是一種普遍現象，這些都需要我們的班主任、科任教師、家長進行正確的引導。
三、強調學法，變學會為會學。
素質教育的內涵除麵向全體、全麵發展外，還有很重要的一個方麵，就是讓學生主動發展。授之予魚，不如授之予漁。針對21世紀人才需求，我們要讓學生學會學習，努力高學生的自學能力和科學素養。近年來，高考逐步加強對學生能力的考查，這與素質教育的要求是一致的。因此，我們強調加強學法指導，把學生真正作為學習的主體，通過設立學習目標管理卡，讓學生製訂總目標和分段目標，使自己有努力的方向和前進的動力，更主要的是能自我把握，力求各科平衡發展。至高三年級的，好些學生會有薄弱科，這是在高一、高二，甚至初中時開始時的偏科現象所造成的，這些學生普遍表現出對薄弱科缺乏信心，望而生畏，少讀或幹脆不讀。麵對基礎越好的學科則越讀越有興趣，花的時間也就越多。麵對這種現象，就需要班主任、老師、家長、學生樹立共同的觀念，"亡羊補牢，未為晚矣"。鼓勵學生重新樹立起學習信心，確立切合實際的總目標和分目標，使他們具有勇於挑戰，越是困難越向前的鬥誌。教師則應深入了解，掌握學生的知識缺漏情況，做到能對症下藥。當他們獲得一點進步時，教師應充分地肯定和表揚。隻有這樣，他們才能充滿自信，勇往直前，不斷進步。
通過課堂教學的不斷引導，定期開設學法講座，舉辦學生學法經驗交流，從而使學生逐步掌握學習方法，學會自己總結、歸納，梳理知識網絡。同時，不斷開拓學生思路，挖掘潛能，努力提高學生的閱讀能力、遷移能力、邏輯思維能力等等。
這裏需要順便指出的是：我們在強調學法的同時，還應注重學生考試技能和心理素質的提高，這不是一朝一夕所能形成的。平時測試應注意發現學生在考試方法上存在的問題，講評時加以糾正。學生本身，每次考完後，應認真進行反思，總結成功的經驗和教訓。如對試卷，要養成先瀏覽一遍題目的習慣，解題時，做到先易後難，避開障礙。但願每位同學都既會讀書，也會考試，使自己所掌握的知識在考場上能淋漓盡致的發揮，不至於在非智力因素方麵失分。