2)教師啟導講話。學生獨立閱讀。按自學提綱列出的思考題逐句逐段地閱讀，並按確定的統一標記在課本上進行圈點，同時教師進行巡視指導。
(2)課堂討論課
課堂討論是激發學生積極思考，集思廣議，互相啟發，進一步加深所學知識的理解和提高創造思維的能力的過程。討論中，學生要勇於發表自己的見解，冷靜聽取和思考別人的意見，在平等氣氛中展開熱烈討論或爭論；要充分發揮教師的主導作用，這主要是指：在質疑基礎上確定富有科學性、啟發性和針對性的全班討論題目；圍繞討論題目的中心點因勢利導；對學生發言加以整理、歸納、分類並作畫龍點睛式的講解，力求使學生獲得明確認識。討論形式可以多種多樣，其中以讀議小組為單位議論和有準備的全班性討論為基本形式。全班可組成若幹個讀議小組，選出讀議小組長，由讀議小組長主持討論；全班的討論可由課代表或教師主持。
(3)教師精講課
精講過程，應遵循講授的一般原則。什麼時間講，講什麼，講多少，以什麼形式講，要根據教學目的、教材內容的要求，學生的實際來確定。精講主要采取提示、點撥、串講、答疑講述等形式。
(4)探索練習課
練習課是係統把握教材內容，綜合運用所學知識，培養學生分析問題、解決問題的能力和自覺行動的過程。探索練習課首先要具有實踐性。探索練習要麵向社會實踐和學生的全部生活，著力於知識、能力向覺悟和自覺行動轉化。同時探索練習要有計劃性、針對性、多樣性和係統性。計劃性是指教師在備課時應確定每課練習的內容和方法；針對性是指練習要突出重點，針對學生的疑難和容易混淆的問題，針對學生思想中存在的實際問題和模糊認識，難易適度；多樣性是指練習形式可多種多樣，如口頭練習、書麵練習、實踐活動練習(參觀、訪問、看錄像、聽錄音、社會調查、公益勞動、社會活動)等；係統性是指教材內容的內在聯係，練題目的係列、課上課下相結合形式的係列。練習前有要求，練中有指導，練後有講評。
四、實驗效果
四課型是思想政治課教學過程中的一個統一的有機整體，不同課型在教學中的運用，要從教材、教師和學生的實際出發。每課型所占課時的多少可根據教材、教學的實際而定，但不可忽視不同課型的不同作用，也不能片麵誇大某一課型的作用，以某一課型來代替其它課型。