加德納的多種類型智力理論是實用的，是那些特別孩子教育工程的理論基礎。這些工程是為一些對學習缺乏動力、退學或無法從正規學校畢業的孩子專門設計的，作為教育安全網的一部分，已經在全國範圍內普及開來，其標準課程就是按照這一理論設置的。
康涅狄克州達瑞中學的“重塑教育”工程就是其中之一。蘇珊娜·多蘭老師帶領9名學生研究第二次世界大戰期間的一個作戰班。孩子們把教室改裝成戰時的咖啡館，布置上體現戰時氣氛的藝術品。由幾名有音樂天賦的孩子領頭，寫出了幾首戰前和戰時歌曲。一天下午的一次演出把活動推向了高潮。學校的老師都被邀請到“咖啡館”裏品嚐戰時咖啡，“體驗”戰時氣氛，他們從孩子們嫻熟的表現中親身體驗到了該工程的意義。
多種類型智力理論強調通過親身實踐來學習的重要性，強調孩子通過參加社區活動、相關工程、不同年齡的孩子在一起、老師定期指導等方式來學習。現在全美中學都在運用這一理論來擴大孩子們的能力。然而不足的是，能從這些工程受益的學生還為數很少，而且這種情況近期不可能改變。然而，無論教師還是家長，都能從這些工程中學到不少東西，用於對差等生的教育。這些工程的最大優點在於，能夠使人們根據不同孩子不同的天賦智力類型而設計相適應的教學內容，從而更能激發和滿足孩子的好奇心，使孩子們學習起來更加主動積極。要不斷給孩子分配一些集趣味性、驚喜與想象於一身的複雜任務，每一次結果都不同，這樣才能保持好奇心長盛不衰。
現在越來越多的家長參與了孩子的學習過程。比如，家庭—學校運動就百分之百地滿足了孩子的教育需要。有些家長因為自己強烈的宗教或政治信仰，認為學校不能滿足他們的希望，因而不送孩子去任何學校參加這一運動。事實上，這是錯誤的，因為對大多數家長來說，光靠他們自己是不能滿足孩子所有的學習需要的。
如果以日本學校和家庭培養高水平學生的例子作比較，我們就會發現，美國的父母對孩子教育不夠重視，付出的時間太少。波士頓大學的瑪力·懷特教授是研究日本教育製度方麵的專家。她認為，從經濟角度看，兩國花在子女教育上的經費基本上是一樣的，都相當於國民生產總值的7％，日本學校的學生與老師比例要比美國高得多（40：1對25：1）。讓人吃驚的是，日本學校仍沿用傳統的教育方法，以基本課程為主，技術課比美國少得多。然而兩國最大的差別是，日本母親視孩子教育問題為自己最重要的責任，而美國父母卻更多地把教育視為學校的任務。這就是兩種文化的關鍵差別所在。
當然日本全社會都不鼓勵婦女工作，因而婦女可以一心一意地關心子女的教育，這一點美國不能照搬日本的做法。但對孩子的教育問題哪怕稍微重視一點，情況也會大為改觀。比如，每天增加1小時教育孩子，那麼孩子的學習時間就等於增加了20％至30％，再加上孩子因此而受到你更多的注意，他們的學習成績會以更快的速度提高。
參與孩子學習之初，要先熟悉情況，知道孩子在學校學了什麼、沒學什麼以及用什麼方法等。如果這方麵情況沒法知道，就應該去詢問孩子的老師。老師們根據課程進度標準，每天都有進度計劃，你也可以要一份來，他們會很高興給你的。根據這些計劃，你可以清晰地了解某學科的學習目標，評判標準等。這樣你就可以有的放矢，不會有無從下手之感了。
總結一下：
●要求孩子們勤奮學習，多花時間做作業、幹家務，閱讀書籍以及了解外部世界。
●對孩子期望值要高，這樣孩子的自我期望也就相應提高。
●為孩子提供機會，掌握自己學習的方方麵麵。
●如果孩子上學後未能達到與其能力相稱的水平，那麼要與老師合作，把孩子的學習任務分解成數個小步驟完成。在為孩子確定目標、衡量進度時，允許他們有發言權。並通過藝術、音樂、實地學習等多種方式教育他們。
●教會他們如何分配時間，衡量努力的結果。
●不要一味地責任怪學校做得不夠，你自己要在孩子教育問題上多花些時間。
●電腦為孩子提供了無盡的學習機會。