不做搭救型父母
父母一次次把孩子們從困境中解救出來時，似在搭救，其實起相反的作用，使孩子們永遠不能自己解救自己。搭救者總是在為孩子解決問題，出主意，想辦法，甚至代替執行，這樣並不是鼓勵孩子們去發現自己的能力，發現自己動手做事情的意義和樂趣，而是被限製在某一個層麵停滯不前，使他們失去獲得必要經驗的機會。
孩子們並不希望成人給他們解釋、解圍。他們對這種介人感到恐懼，感到自己脆弱。他們會發愁，如果沒有成人的介人，事情會是個什麼樣子。有的孩子在辦一件事時，總是背著父母，他們想掙脫父母的庇護，想證明自己的能力。在父母的不斷拯救下長大的人在開始過獨立生活時，會感到很不適應：對自己必須計劃收支平衡、買生活用品、找住宿之地等安排基本生活之事都感到惴惴不安。在家裏的時候，這些事情總有人替他們幹。他們的父母總在扮演“搭救者”的角色，每當他們麵對現實一臉憂愁時，父母就出麵出主意想辦法進行關照，然後把對生活一無所知的他們送到社會中去。
安娜去學校上課時忘了帶作業。老師無數次要求同學們按時交作業。安娜給媽媽打電話，讓媽媽把作業送到學校。媽媽說：“我不能去送，你最好回來自己拿。”安娜開始感到很失望，警告媽媽說，學校老師可能會說媽媽對孩子太不負責任。但安娜媽媽這時對自己的責任問題並不感興趣，她所感興趣的是教安娜從親身經曆中獲得責任感，學會對自己負責，對自己的行為負責。她告訴學校老師，希望安娜能夠自己回家拿作業。
安娜有點惱火，覺得媽媽一點也不通情達理，居然在危急關頭讓自己走回家拿作業，這樣準會耽誤課程，老師會生氣的。但媽媽不後退，堅持安娜回家取作業。媽媽把作業放在門口，然後自已開始打掃房間。安娜回到家裏想和媽媽吵一架，想使媽媽知道她很惱火，然後希望媽媽能開車送她回學校。不料媽媽根本不理會她的挑釁，隻若無其事地說：“寶貝，我忙著呢，你先回學校，交上作業。我們以後再討論這件事。”
放學後，媽媽知道安娜已不在火頭上，她耐心地聽安娜訴說，她在同學和老師麵前感到很窘，因為媽媽不去送作業，她還得回來拿。媽媽問安娜：“我很愛你，你知道嗎？”
安娜承認這點，媽媽又說：“我這樣做是為你好，你知道嗎？”
安娜：“我忘了帶作業，你又不肯送去。我想是你不把我當回事。”
媽媽：“孩子，讓我們來看一看，你為什麼忘了帶作業?”
安娜：“我慌慌張張地趕校車，就忘了。”
媽媽：“你忘了帶作業感覺不是太好，對嗎？那麼你從今天的事情中學到了什麼？”
安娜：“我想下次我會把作業事先放到書包裏。”
媽媽：“還有沒有別的辦法？”
安娜想了想說；“我可以在鬧鍾一響時就起床，不至於那麼緊張。”
媽媽說：“如果我把作業給你送去，你不就學不到這些東西了嗎？”
這樣的親身經曆是年輕父母最有效的教育方法。找一個適當時機就事論事，是鼓勵孩子的最好時刻。孩子忘了帶外衣，愛搭救的父母會說：“快穿上外衣，外麵很冷。”如果孩子著涼感冒，喜歡解釋的父母會說：“你知道了吧，外麵很冷的時候，就不能出去。”但是善於誘導的父母會讓孩子從親身經曆中長點才幹，“昨天你在外麵玩怎麼沒受涼，而今天卻受涼了，怎麼回事？”
“昨天我穿了大衣，帶了帽子和手套，今天隻穿了件汗衫。”
“要在外麵玩又不受涼，你該怎麼辦？”
“我想我該帶著外衣。”
“是的，要是你不想再著涼的話，該帶上外衣。但這是你自己的事，下次該怎麼辦，你自己來決定。”
母親用這樣的方法，不厭其煩地教育孩子，孩子們懂得自己該怎麼辦事，並且從心裏沒有顧慮，自覺自願地處理這些問題，決定著自己解決問題的方法。
麗達的媽媽很不喜歡麗達穿太惹眼的衣服去外麵玩。她總是想辦法跟麗達解釋那樣的衣服會惹來麻煩，但是麗達從來不聽媽媽的，每次出去總穿那些媽媽不喜歡的衣服。不久麗達的媽媽吃驚地發現，她隻稍稍改變了談話方式，便收到了意想不到的好結果。周未，麗達和朋友一塊出去，媽媽說：“麗達，今天有風，你穿這麼短的裙子，風會不會把裙子吹起來?”
麗達說；“媽媽，這次你算是說對了。我去換一條長些的裙子。”很簡單的一句話，關鍵是找準了要害，就變得一語中的；孩子很平靜地聽從媽媽的意見。不再和媽媽的意見相悖了。麗達的媽媽鼓勵麗達自己去想問題，而不是試圖從可能的窘態中搭救她。