答辯式教學法
1、激發和強化學生的學習動機
當前，心理學家所研究的成就動機分“認知內驅力”、“自我提高內驅力”、“附屬內驅力”三部分。“認知內驅力”即以求知作為目標，也就是想理解和掌握知識並能解決問題的欲望。“認知內驅力”對學習能起推動作用，而學習的不斷取得成功，又轉過來增強內驅力；“自我提高內驅力”是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。一定的成就總是能夠贏得一定的地位，一定的地位又帶來一定的自尊心。這種自我提高的動機，既是學生學習期間力圖用優越的成績求取名列前茅的源泉，也是他們將來在學術領域、工作崗位作出貢獻和取得地位的一種動力。“附屬內驅力”是為了得到別人讚許而表現出來的把工作做好的一種需要。這三種不同的內驅力，在學生的學習過程中，有著十分重要的意義。在教學中，教師應盡力激發並強化學生的這幾種“成就動機”，進行答辯式教學，便能在很大程度上達到這一目的。青少年都有好奇心和探索的傾向，並且喜好爭辯，一個有趣的問題一經提出，就會使學生的腦細胞得到激活，處於高度的興奮狀態，從而激發起學生理解、掌握並解決這一問題的欲望，使其進入高度緊張的思維狀態。通過爭論和答辯，能贏得相應的威信、影響和地位，一定的地位又反過來進一步強化其鑽研、探究和表現的動機與欲望，激化其學習過程中的自我提高內驅力，提高學習興趣，調動學習的主動性和積極性。
2、培養學生邏輯思維和創造性思維能力
有些問題，需要經過一係列的推理，方能得出結論，予以解答。
通過答辯，同學們運用了歸納推理，演繹推理的方法，充分發揮了他們的創造性想象能力。其反映敏捷，論證之嚴密，材料之翔實，角度之多變，是任何一種形式的教學難以達到的。在學生逐漸由形象思維向抽象思維發展、完善的過渡階段，也是他們的創造性想象容易造成爆炸性輻射的階段，采用答辯式教學，對每一個學生的思維細胞，具有十分強烈的刺激性，故而它在培養學生的抽象思維和創造性想象能力方麵有很好的效果。
3、培養學生的多向思維和反向思維能力
多向思維是從不同的角度和不同的側麵，用不同的方法思考問題。反向思維是向相反的方向，從截然相反的角度去思考問題。教學中，經常進行多向思維訓練，可擴大學生視野，開拓學生思路，學會從多方麵思考、解決問題，提高學生分析、解決問題的準確度、嚴密度、可靠度。經常進行反向思維訓練，可培養學生分析、解決問題的獨創性。答辯式教學既是引導學生進行多向思維，也是培養學生反向思維的重要手段。對於同一問題，如果每個人都有自己不同的思考角度，不同的解決辦法，那麼幾十個人合起來就會有幾十個不同的角度和方法。這種種思路和方法，變成語言信息，通過交流、傳遞、輸送，便會在每個人的大腦形成一個甚為複雜的思維網絡，從而建立一種多向性的思維體勢。再者，為了讓自己的見解顯得與眾不同，就得沿著相反的方向去思考，通過尋找論據，從而得出與別人相反的結論，以期在眾多的言論中標新立異。經常進行這方麵的訓練，必然大大提高學生的創造性程度 ，更好地適應時代改革的需要，培養開拓型人才。
4、鍛煉學生的口頭表達和臨場答辯能力
培養學生的口頭表達能力，是語文教學的一大任務。培養這一能力，關鍵在於“說”。怎樣才能激發他們“說”?而且“說”得好?這是一個值得探討的課題。答辯式教學，一般要求有一個耐人咀嚼，或饒有興味的中心議題。圍繞著它，同學們必定會進行多方麵的反複思考，提煉觀點，尋找論據進行論證。“說”的積極性一經調動，“說”的內容便會得到解決。
5、增加學生的信息輸入量
過去的課堂教學形式，一般流於老師講學生聽；老師問，學生答。這種形式的講課堂教學結構是平麵的，單層次的，而信息的輸入，對學生來說，也往往隻能是單渠道。學生獲取的信息量，就會受到限製。反之，運用答辯式教學，其課堂教學結構就會由平麵式變為立體式，由單層次變為多層次，信息的輸入和反饋，也會由單渠道為多渠道。學生獲取的信息總量，便會大大增加。
一堂課中，不僅每個學生，都可以成為一名信息的輸出者，而且，每個學生又都可以從四麵八方獲取若幹條渠道輸送進來的信息。這樣，對於問題的理解和掌握，就會更為深廣，透徹和牢固。