建立班規有哪些必要
俗話說：“天行健，君子以自強不息”、“國有國法，家有家規。”又說：“沒有規矩，不成方圓。”不管是自然、社會，還是宇宙都有其自身的規律和規則存在，班級當然也是如此。為什麼要建立班級的規則和程序呢？原因有下列三點：
教師的期望需要明確
教師對學生不管是在行為、學習還是態度上都有著很大的期望，而班級規則的建立，可以通過文字將其明白地表示出來。有些教師或許覺得學生都知道到校的目的，其實情況並不是這樣，有些學生對學校和教師的期望並不是很清楚。所以作為教師來講就應該從學生的角度，談一下初中、高中學生的生涯規劃，以使學生消除在人生目標方麵的模糊不清。而班級規程以及程序的建立，在理想層麵上可以讓學生對教師的期望有相應的了解，並朝著這個明確的目標不斷努力。根據教育心理學上的“皮格馬利翁效應”學生會依從教師所給予的期望來表現自己，由此可知教師的期望對學生學習效果的重要性。
可供學生依循
要想讓學生少犯錯誤，必須要讓其明白是非的界限。製定班級規則和紀律，在實際層麵上就可以起到這個作用，讓學生有所遵依，避免動輒得咎，並且在行為之初，就可預期可能導致的後果，從而使學生真正做到能為自己的行為負責。而由於製定了明確的規則要求，教師也可以依此來規範自己的處理模式，使主觀情緒的影響盡管減少。
與班級學習目標相結合
促進學生的學習效果是班級管理的主要目標之一，而要達到這個既定的教學目標，班規的製定就應該與教學目標相結合，把學生向德、智、體、美均衡發展的方向培養，也就是使其具備現代人的十大基本能力，隻有把此作為班規的努力方向，才能讓學生明白自己的學習目標究竟是什麼。
然而作為教師也應該了解，班規作為班級管理雖然是必需的，但班規是用來教導學生對正向行為的了解，而不是用來對事後的威脅作為借口或者理由的，或誤導學生以為違反班規隻要被老師處罰完就沒事了，對自己行為的後果可以不必承擔責任。過去曾有這樣一個笑話：有一個偷竊累犯又被帶上了法庭，法官看到他已是“老熟人”，生氣地對問他該當何罪？累犯對法官這樣說道：“我的事是偷東西，該判什麼罪那是你的事，跟我無關。”對上述錯誤的認知，教師應提前讓學生避免。
如何建立班規
建立班規則需要有一個過程，有一些必要的基本步驟。包括草案的提出，以及討論決定，還應該有講解、示範和練習的機會，並且在實施以後還要視情形進行調整修正，以進一步充實完善。
草案由教師先提出
第一步是先提出班規草案，這個由教師進行。教師應考慮該年齡段學生的特點、學校的階段教育目標以及其他相關因素，先統籌考慮，擬出一個班規草案。
討論決定由教師和學生進行
班級規則的建立，當然需要學生的參與，但終究參與到什麼樣的程度，也是要看具體情況的，並沒有一個統一嚴格的標準。如有些學校校規和班規的製定是通過全校的會議，由教職員和學生共同投票的方式產生。然而在實際的班級運作過程中，在讓學生經過一場混亂、無序後，才感受到班規製定的重要，似乎沒有必要，教師也沒有那麼多的時間。要讓學生學會民主、自治，最好是讓他們多多參與班內的事務，所以，能夠充分討論是最好的。學生參與和決定的程度如何，可以根據學生的年級和身心發展程度來決定或調整。一般來說，小學中教師的決定權要大些，進入中學以後，學生就應該更多地參與進來。
講解、示範和練習
建立班規雖然很重要，但教師不要以為在這之後學生就能完全了解，隻是願不願意遵守的事了，其實情況並非如此。教師應該做的是對年齡較小的學生，應該充分說明這些班級規則，包括為什麼這樣製定、違反班規的後果，同時讓學生進行相應的學習；對中學生等年齡較大的學生，可以讓他們充分地展開相應的討論，也能達到很好的效果。有些教師在實際運作時，還往往會讓學生有一次犯錯的機會，這樣做也是基於讓學生熟悉和了解規則的考慮。
調整修正以充實完善
班規在最初建立後，不會很是完善，再加上受其他一些因素的影響，所以需要做一些增加、刪減、調整和修正。這個過程，應該以前述的三項基本步驟為依照。
調整和修改班規，一般來說什麼時候都可以，但是，最好的時機是班會。就學生來說，訓練其自治能力和對公共事務關心的最佳時機就是班會，中外教育理論家們提出的不少教育理論和理念，都曾提到班會對學生能力培養的重要性。
班規的內容有哪些
班級規則和程序，所包括的內容可以有很多，依照瓊斯（F. Jones）的分類可以有如下兩種。