我高興，可是也感到連續好了這麼些天，差不多該反複了，這麼多年的懶病哪能就如此輕易地根除了呢？果然沒過多長時間，一天下午放學後，英語課代表鄭琳琳還沒走。我問：“怎麼還不回家？”鄭琳琳說：“還有四名同學沒交作業，等他們寫完了，我都收上來好去交給老師。”
這四名沒交作業的學生當中就有鄭朝軍。一聽鄭琳琳向我報告了這件事，他的臉馬上沉了下來，沒好氣地說：“我沒本子！”顯然，他是想以此為借口不寫，拖下去。
女同學劉穎聽後，馬上從自己書包裏拿出一個本，說：“我這個本還沒有用過。”她朝鄭朝軍遞了過去。
可是，鄭朝軍並沒有接，那樣就意味著非寫作業不可了。劉穎的好意沒使他絲毫受感動，他此時大腦正在做點狀思維的興奮：橫下一條心不寫。同學的好意使得他反而更惱怒。“我不要，我自己買！”這樣他就給拖拉作業留了條後路：我要是買不來就沒有辦法了。對於後進同學來說，一萬條後進的理由也能找出來，要想後退，何患無辭？
我在旁邊看著想著，鄭朝軍此時的言行如果用先進同學們標準來衡量，真能讓人怒氣滿胸。但是他後進已經多年，目前又正處於點狀思維的控製中，我若上氣，就隻能想不出好的辦法來。
我分析著，這樣想：必須先把他從點狀思維中解脫出來，不能讓他總是覺著自己是個不寫作業的人。於是就這樣說：“鄭朝軍這幾天，各科的作業都緊追、緊趕、緊補，有幾科欠的作業都補完了，哪能不寫這麼點英語呢？可能是累了，想歇一下，明天再補。”聽我這麼說，他臉上露出了笑容，想到了近幾天自己的進步，想到高效學習的快樂。
我又對鄭朝軍說：“人家鄭琳琳放學不回家為的啥，劉穎送給你本子圖的啥，不都是盼你不欠賬，能輕鬆地回家嗎？好心腸的人怎麼今天對人家的好心不理解了呢？”鄭朝軍雖然淘，但心地善良，這麼一說，他有些不好意思了。
我拿起劉穎的本，遞給鄭朝軍。“你今天一定要寫完，我在這裏陪著你。”
到晚上7點，鄭朝軍寫完作業，一身的輕鬆，見我一直陪著他，很覺得過意不去。我說：“你有了進步，但還可能有好多次的反複，要是在自己反複的時候不警惕，就可能重新又滑到昨天，或許比昨天還要落後的位置。”
後進同學上進的過程是一個多次反複的過程，我覺得這個道理不僅要讓後進同學懂得，還要讓全班同學懂得。這樣大家對後進同學的每一點進步才會珍惜，在他們出現反複的時候才不至於喪失信心，從而指責埋怨。更重要的，是防止少數同學以後進同學落後的言行為放縱自己的尺度，進行效仿，進而也滑進後進同學的行列。
班規班法對後進同學是否可適當要減少一些要求？對有的班規可以鬆一些，如：辦班級日報，先進同學的質量要好，後進同學辦出來，隻要基本符合要求就行。每天的一篇日記，先進同學寫出來就是一篇較好的文章，後進同學們可能就會出現一些問題，但隻要寫了也不進行深究。先進同學每天快跑5000米，後進的慢跑就可以，甚至走5000米也行。大家都能做到的則要一視同仁。自習課時不說話，總該都能做到吧。說話了，就要受處罰。不吃零食，應該做到吧，做不到，就一視同仁受處罰。
班規班法對後進同學既一視同仁，又具有一定的靈活性，這是後進同學的上進規律決定的，也是大家都能夠理解的。