第三章
讓老師賞識自己的方法
1.既聽話又“不聽話”法
怎樣才算“聽話”
學生應不應該聽老師的話？
作為受教育者——學生，當然應該聽老師的話。這是千古常理，也是作為學生的最起碼的要求。但怎樣才算聽老師的話？是不是老師說是一，他就絕不敢說是二；老師說往東，他就絕不敢往西，就算聽老師的話是不是始終扯著老師的後衣襟，瞅著老師的脊背，亦步亦趨，目不斜視，絕不敢越雷池一步，就算聽老師的話？不，這不能叫做聽老師的話，充其量，這隻是鸚鵡學舌，算不得是一個合格的學生。
——趙學鋒是初二（三）班的學生。一次老師講解一道幾何證明題，老師用了一個相當複雜的方法費了很大的力氣才證明出來。老師剛一證畢，趙學鋒就當即站起來，指出了老師證明過程中的不嚴謹之處，並且自己提出了一個非常簡捷的方法，很快地就把這個問題解決了，老師同學對此都很驚奇。這位老師很是賞識他這種創造精神。而同時，趙學鋒又是個非常遵守紀律的學生。他可謂是一個既聽話又不聽話的學生。而老師呢，也很喜歡他這個既聽話又不聽話的學生。
老師並不希望自己的學生唯命是從，像個木頭人似的，推一下，動一下，毫無生機，也不希望自己的學生生搬硬套自己的話，甚至連自己說錯的話也不加分辨。
聽老師的話，並不意味著一定要按老師所說的一成不變、原封不動照做。聽老師的話，也並不意味著學生必須在老師麵前唯唯喏喏，事事順從，即使老師說錯了也不敢指出來。一個學生如果真是這樣聽老師的話，那麼隻能養成他盲目依賴的心理，遇事沒有自己的見解，不會獨立思考。這與現代社會的要求是格格不入的。
——王誌平是高一（三）班的學生。一次，春遊時，老師把全班學生分成許多小組，讓王誌平負責其中一個小組。出發時，老師千叮萬囑他們，一定要注意安全，不要惹事生非，不要多管閑事，不要打架鬥毆，一定要在下午六點鍾以前趕回學校。到了下午六點鍾，別的同學都回來了，就隻有王誌平他們那幾個同學沒有回來。老師很著急，擔心他們是不是發生什麼意外了。天漸漸地黑了，怎麼還不見他們回來？老師和同學們正要去找他們，他們一個個疲憊地回來了。
原來，在他們返校的路上，有人偷了遊客的錢包，他們把那小偷擋住，要他歸還錢包。小偷先是一驚，後來發現他們幾個不過是十幾歲的毛孩子，就放肆起來，不但不承認偷了錢，反而還說他們栽贓誣陷，正要動手打人，過來了幾位遊客，大家一起把那小偷圍了起來。小偷才不得不把錢交了出來。老師知道後，表揚了他們。
常言說：“具體問題具體分析”。學生該根據具體情況，來作出自己合理的判斷和選擇。能夠通過獨立思考，對事物作出正確的判斷，才是一個合格的學生。每一個學生都有自己的個性，不妨適當地“調皮”一點，“機靈”一點，表現出學生本來應該有的朝氣和眼力，老師才真正喜歡和賞識這樣的學生。
2.尊重老師勞動法
“上語文課最沒勁，上來就是分段，總結段落大意，從小學三年級開始就這一套。老師講得枯燥無味，上語文課我總是無精打采，沉沉欲睡。今天我終於忍不住了，就把放在課桌裏的數學作業拿出來做。開始我還膽顫心驚，後來做著做著也就無所謂了。做得正帶勁時，被老師發現了。他很生氣，把我的作業本沒收了，還當著全班同學的麵訓斥了我一頓。我傷心極了，很不服氣。心想，上課做作業又沒有浪費時間。別人上課還看小說哩！隻要考試能考好，你管我聽不聽呢！”
這位中學生所反映的現象，在中學裏的確常有發生。學生在課堂上看小說，做別科作業，遞條子，打電子遊戲機，已成了一個普遍的問題。
當然，從老師方麵來說，應當努力改進教學方法，提高教學水平，因材施教，使自己的課能引起學生的興趣，調動學生的學習積極性。但從學生自己身上找找原因，就會發現學習畢竟不是單靠興趣來維持的。如果缺乏強大的動力，再好的課也會聽得乏味。就像害病的人一樣，吃什麼美味佳肴都會覺得索然無味。那些對學習如饑似渴的人，是絕不會對聽課感到厭煩的。
尊重知識的人必定會尊重者師的勞動。作為一個學生，可曾知道老師為了上好一節課，在課前要付出了多少勞動？老師備課不知要做多少準備工作，教案不知修改了多少遍？有時為了找到一個理想的教學方法，翻來覆去不知想了多少遍，而為了把課文內容講得具體形象，老師課前製作教具、掛圖又花了多少功夫？為了在課上做好實驗，老師事先又演示了多少遍？除了這些，老師還要不斷地增添新的知識，新的方法，以適應千差萬別的學生，以適應千變萬化的時代。這實在是很不容易的。作為一個學生，這些你可曾想過麼？知道麼？當老師的確很苦，每個老師都有自己的不幸和痛苦。當老師來上課的時候，可能家裏正有生病的孩子和住院的老母，無人照料；可能家裏該買煤買糧了，而沒有時間去買，老師也可能會無形中因為家庭的矛盾，影響自己的情緒和對學生的態度；有多少老師是帶病給學生上課的，上課時老師暈倒在課堂上的事，屢見不鮮。但老師都把自己的苦衷埋藏在心底，不願意告訴他們的學生，不願意讓學生那純潔無暇的心靈過早地了解社會中的不幸。作為學生，這些你們可曾想過？
有一位老師這樣說：“我不管有多少煩惱，一上講台，一看到學生，就全忘了。作為老師，也不願意在學生麵前訴苦，他們幼小的心靈還承受不了這些東西。我不能把不良情緒傳給學生。我上講台要讓我的學生感到愉快，我不能給學生造成心理壓力。我要以樂觀的情緒影響學生，把樂觀的精神傳給學生。”
有這麼一位男教師，他上課時精神抖擻，可回到家裏隻有傷心的份兒了。因為他的家庭在長期鬧矛盾，並且因此上初中的女兒也出走了。他自己是教師，而他的孩子卻在失學。
讓學生了解老師的艱辛是必要的。中國有多少這樣普通的教師，他們的境遇不完全相同，但是他們都有自己的艱難、不幸和重負！
尊重知識的人必定會理解老師，尊重老師的勞動。
在課堂上認真聽講，這隻是尊重老師勞動的一個方麵。老師的勞動是多方麵的。老師大量的勞動還表現在課外。
李少輝是高二（一）班的學生。他這樣說：“每次發作文本時，我們班好些學生對老師寫的批語連看都不看，就把本子扔進抽屜裏去了。大部分學生隻是把老師的批語匆匆瞄了一眼，就開始寫下一次的作文了。而對於數理化作業，我們隻是看一下老師判的是錯號還是對號就行了。”
其實，上麵這種情況在不少是普遍的現象。語文老師花了那麼大的精力，把全班幾十名學生的作文，每一個字、每一個標點符號地看，不斷地用紅筆圈圈點點，到最後才給你的作文寫上評語。同樣，數理化老師，對學生的作業，每一道題、每一個小數點地看，到最後才判上錯號或對號，你可曾知道，老師寫的簡短評語和判的錯號或對號，這其中凝結了老師多少心血？對於老師花了這麼大精力才指出的錯誤、寫出的評語，而有些同學竟視而不見、置之不理，這不也是對老師勞動的不尊重嗎？這與在課堂上不尊重老師的勞動不是完全相同的嗎？對於老師指出你作業中的錯誤，不加以改正，而且一犯再犯，屢教不改，這不是對老師勞動的更大的不尊重嗎？而且你也因此失去了學習進步的階梯。
3.得力助手法
老師需要助手。“一麵籬笆三個樁，一個好漢三個幫”。“孤家寡人”是做不好事的，老師也是這樣。老師的工作是一種雙向工作，像發電機那樣，要有輸出的電路，也要有回流的電路。如果回路不通，發電機就不能正常工作。每個老師都需要助手，每個老師都希望自己有得力的助手。
一個班四五十名學生，若事事都要讓老師來管，這當然是不可能的。一個班集體的好壞，不但要靠老師的努力，更要靠班上每位同學的努力。老師的工作需要每個學生來配合。如果班上每位學生都富有集體榮譽感，都以主人翁的態度，主動爭取為老師分擔一些任務，那麼，這個班集體就能充分發揮每個學生的潛能，創造出前所未有的成效來。
班幹部是老師的當然助手。班幹部承擔著老師部分角色的作用，可以部分代替老師來組織和管理學生，代替老師處理某些班務。班幹部還是聯接老師和同學之問感情交流的橋梁，能加強師生間的溝通，協調師生間的關係，有時班幹部還能處理老師所不能處理的事情。
李宏濤是高二（三）班的班長，他這樣談他的工作情況：“作為班長，我負責班裏的紀律、衛生及學習等情況，我盡力為老師分擔責任，對於自己能處理的事，我都自行處理。對於自己處理不了的事，我就及時告訴老師。老師不在時，我就頂替老師的角色，全盤負責班上的工作。有一次，我們班主任老師到外麵開會去了。這時恰巧學校要進行歌詠比賽。我就把比賽的消息告訴了全班同學，並向同學們強調說班主任不在我們更應該努力為班爭光，而不能給班級丟臉。這麼一來，大家的積極性都被調動起來了。然後，我就組織同學們認真為比賽作準備，從選定歌曲，整編隊形，朗誦台詞，直到指揮和演唱，一切都一絲不苟。真巧，等到班主任回來的那天，正好是我們比賽的當天。班主任親眼觀看了我們的比賽。比賽的結果我們班得了頭等獎，班主任很是感動。事後他握著我們幾個同學的手，久久說不出話來。”
是的，這位班幹部在關鍵時刻承擔了老師的擔子，老師怎能不感動呢？
你可能不是一個班幹部，但並不是隻有班幹部才能成為老師助手的。即使是一般同學，也完全可以在自己的位置上，以自己的方式，做好老師的得力助手。老師的工作需要每一位同學來配合，僅靠幾個班幹部顯然是不夠的。
李曉雲是初三（一）班的一名學生，她很愛學英語，她講了這樣一件事：“我經常把我們同學學習中感到困難的地方反映給老師，也經常把同學們對老師的建議告訴老師。有一次英語老師上了一節語法課，而我們同學們普遍都沒有聽懂，我就把這一情況反映給了老師。到了下一次英語課，老師又把上節課的語法內容又從頭到尾講了一遍，這下同學們全都聽懂了。老師和同學們心裏都感到很高興。事後，同學們都說我替他們做了一件好事，老師說我幫了他的忙，是他的一個好助手。”
是的，李曉雲不是在自己的位置上，以自己的方式，為老師做了一份事情嗎？
與同學相處的方法
1.距離美感法
還沒成為學生時，多麼羨慕別人能用英語對話；周末可到野外去參加篝火晚會；春來可以去踏青，秋到又能去秋遊；也多麼羨慕學生知識豐富，生活多姿多彩，浪漫無比。
直到身為一名學生時，才知道沉甸甸的書包，乏味而又無奈的功課，沒完沒了的考試，真令人煩惱。美妙的學生生活，怎麼也尋找不到，因而迷惘、孤寂、矛盾、痛苦、淡漠，一古腦兒向我們湧來。此時，真想傾訴，真想把心中的苦悶吐個痛快！
然而，當你把自己的“失望”訴諸長輩時，他們卻會責備你“身在福中不知福”，而且都無一不追憶著學生時代的生活，透過他們那神情、語氣、手勢，你會覺察到學生生活在他們的腦海裏是那樣的“美”，那樣令人留戀，並從中理解到他們的懺悔和遺憾：沒有很好地珍惜學生時代這段金色年華，沒有把“美”留住。
過去的怎麼就是那麼令人尋味？即使是一些平淡的事情，回味起來也覺得平平淡淡才是真。
日常生活中，我們都有過這樣的親身體會：“失去的，才覺得它珍貴；得不到的，才倍覺它的美好。”就像麵前擺著兩個蘋果一樣，當你隻能作唯一的選擇時，你吃了紅蘋果，會以為青蘋果更好吃；而如果吃了青蘋果，則又會以為紅蘋果更好。這也是一種距離效應。“失去”，“得不到”，使主體和客體拉開了一定的距離，於是就產生了“失去的東西更珍貴”的錯覺。許多人正是成功地運用這種錯覺，形成了別人對他的良好印象。