生4：忽然，女主人發現桌子底下有一條眼鏡蛇，而且正盤在自己的腳上，心想：我可不能動，我一動，眼鏡蛇咬我一口，我就沒命了。
師：不錯。用上“如果……就……”這組關聯詞，就更好了。
生5：忽然，女主人發現桌子底下有一條眼鏡蛇，而且正盤在自己的腳上，心想：我可不能動，如果動一下，眼鏡蛇咬我一口，我就沒命了。
師：那麼，假如你是女主人，你應該怎樣吩咐保姆呢？誰能來演一演？
……
在反複誦讀中，促使學生將課文語言內化為自己的語言，並在重組課文語言中培養語感的獨特閱讀教學理念。創意拓展課文意蘊，也是引發學生個性化閱讀感悟的新生長點，可實現從解讀文本到超越文本的飛躍。
片段二：
課文中的問題解決了，新的問題又不斷產生：
生1：為什麼盤在女主人腿上的眼鏡蛇沒有咬她呢？
生2：為什麼這種蛇叫眼鏡蛇呢？
生3：為什麼眼鏡蛇最喜歡喝牛奶呢？
……
教師並不急於回答，而是讓學生自己上網查找資料。學生個個情緒高昂，人人發言積極踴躍：
生4：眼鏡蛇被激怒時，會將身體前段豎起，頸部兩側膨脹，此時背部的眼鏡圈紋愈加明顯，同時發出“呼呼”聲，借以恐嚇敵人。
生5：眼鏡蛇的噬咬可以致命，在南亞和東南亞，每年發生數千起相關的死亡案例。
……
就這樣，同學們在整個學習過程中既通過探究學習解決了課本上的問題，又在此基礎上產生了新的問題，並通過上網學習努力去解決新的問題。他們既充分體驗了成功的喜悅，又提升了自主學習的能力。
三、改變傳統觀念，變“學會”為“會學”
教育家葉聖陶說：“教是為了不教。”在應試教育的模式下，教師往往重在傳授知識，學生也隻能被動地接受知識；教師注重於學生是否學會，而忽視了學生是否會學。實施素質教育的目的就是重在使學生學會學習，學會生存，學會創造。因此，語文教學的重點應由以教為重心轉向以學為重心，由以傳授知識為重心轉向以培養學生的自學能力、創造能力為重心，由“學會”轉向以“會學”為重心。
那麼，教師應該如何讓學生主動利用網絡信息資源進行自主學習，變“學會”為“會學”呢？
案例三：《悉尼歌劇院》
師：誰來讀一讀描寫悉尼歌劇院外形的句子？
生：澳大利亞的悉尼歌劇院有著獨特、美麗的外形：整座建築潔白晶瑩，像一瓣一瓣盛開的白蓮，又像幾葉張開的扇貝，再仔細一看，更像一組要出海遠航而揚起的白帆。
師：正因為悉尼歌劇院有著獨特、美麗的外形，才使它成為這座城市的標誌，成為澳大利亞一道美麗的風景線。在我們上海，也有不少標誌性的建築物，憑著它們獨特的魅力成為世人所羨慕的旅遊勝地。那麼，請你來做小導遊，帶領大家暢遊一番。
生：上海金茂大廈聳立於上海浦東新區陸家嘴金融貿易區黃金地段，有88層高，已成為上海的標誌性建築。金茂大廈像一個巨人，矗立在黃浦江邊；又像一把利劍直插雲霄，更像一支神筆書寫著上海的變化，描繪著上海的明天。
生：上海有一座東方明珠電視塔，有263米高。它頭頂藍天，腳踩大地，像個巨人屹立在黃浦江邊。它由三個大圓球和好多根高水泥柱組成，像一架準備發射的火箭。到了夜晚，塔身同時放射出燦爛奪目的光芒。
……
總之，要合理利用網絡資源，引導學生以自我為主體進行有效的知識建構和自主學習，實現自我完善。學生真正學會了自主學習，不僅能夠順利完成現階段的語文學習任務，還能培養良好的學習習慣，特別是具備掌握利用現代信息技術進行自主學習的能力，為其終身學習奠定良好的基礎。