自古以來，教師都是一個神聖的職業。教師能“傳道授業解惑”，並受到很多人的尊敬。課堂上教師的旁征博引，被學生看作“超人”或“牛人”，甚至有不少的學生把教師當作自己崇拜的偶像。他們希望有一天能像自己的老師一樣神通廣大。他們平時會很細心地模仿教師的言行舉止，希望有一天自己也做做“小老師”，為同學們“上課”。研究顯示，凡是有欲望做別人老師的學生，學習的積極性和主動性都高於其他學生。
讓學生來當老師，不但能徹底改變學生被動接受的局麵，充分發揮學生的學習主動性和創造性，而且還能從教的過程中體會到教的滋味，有利於激發學生的學習積極性。山東省榮成市府新小學老師王玲講述了自己的英語教學故事：
在三年級的字母教學過程中，由於受母語拚音字母的影響，學生在英文小寫字母的書寫上經常與拚音混淆。小寫f、j、k、l、p、q、x、y常常寫錯。小學生爭強好勝而又直言不諱，他們往往對自己的過錯容易忽視，對別人的過錯卻一點兒也不放過，甚至對老師也毫不留情。小學生有這種對別人吹毛求疵的心理，我何不利用這一點來幫助他們糾正字母書寫上的錯誤呢？
上課時我嘴裏說著“小寫f要注意了，占三個格”，卻在黑板的四線格上寫了拚音字母f。我範寫，學生跟著讀寫。讀寫了一兩遍之後，教室裏就有點兒騷動。有人在下麵交頭接耳，也有小手開始舉起來了，小手越來越多。我佯裝不知，詢問一位舉手的學生：“What’s wrong？”學生說道：“Miss Wang，你寫錯了，f占格不對”。我假裝認真地看了一下：“Oh， you’re right，thank you.”
受到表揚的那個學生非常自豪，腰板挺得直直的，眼睛瞪得圓圓的，儼然一副老師的“小老師”的模樣。沒有搶到機會指出老師錯誤的學生，也在下麵大聲糾正我的錯誤：“f占三個格，頂天立地，Miss Wang 寫的少了小尾巴，應該這樣寫的。”還用小手在空中寫出來。我請其中的一位寫在黑板上。他高興極了，寫得非常認真。
後來我又故伎重施，“騙”學生去糾正一組單詞的書寫錯誤，進而又讓他們輪流當小老師，批改小組同學的作業，而我也徹底放手當了不批作業的“懶”老師。
正如蘇霍姆林斯基所說：“任何一種教育現象，孩子們越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越大。”這次糾錯教學讓我意識到，應將枯燥的教學滲透在有趣的活動中，讓學生自己去感知，去探索，去總結，去實踐，去驗證，讓他們變被動接受為主動學習，使知識內化吸收，最終達到靈活運用。
學生一代比一代強，隻要給他們空間，一定會青出於藍勝於藍；隻要給他們一點空間，他會“秀”給你無限的可能。我們建議教師緊緊抓住學生的心理、情感特點，充分挖掘學生的學習主動性和積極性，不妨讓學生也來當老師。