（3）深入鑽研階段。
到了高一級第一學期的下半學，學生已經具有較好的自學能力和提問能力，對於較簡單的章節，老師可以把問題都拿到課堂上來讓學生自己通過討論解決問題，最後老師再作總結，給出正確答案。
“自學——引導”教學方法的初步實施
根據本學科的特點，從以下幾個方麵培養學生獨立解決問題、發現問題的能力。
（1）給出問題引導學生做好課前預習。
在課前把每節的教學目標以問題的形式給學生，要求學生在課前作好預習並解決所提問題外，還要求學生學著提出問題。為了促進學生作好預習，可要求每個學生把預習所碰到的問題，寫在作業本上並在課前交上來作為平時成績。對於學生所提的問題，老師在作業本上簡單的給以提示。
案例一：《化學實驗基本方法》，課前設計了以下預習問題：
實驗安全注重事項有哪些？
化學實驗過程中意外事故應如何處理？
混合物分離和提純的常用方法及適用範圍。
除去可溶性雜質的實驗原理。
學生通過預習，對本節的主要內容已初步了解，基本能解決老師所提問題。這樣在課堂上對老師所講的知識可以有選擇的對自己不懂的問題認真記錄，提高學習效率。但開始兩三個星期提問題的同學廖廖無幾，通過鼓勵提問題的同學逐漸多了起來，課堂氣氛也越來越好。
（2）鼓勵學生根據預習的情況提出問題。
在實施本教學方法的前幾個星期，學生仍然習慣於回答問題，提問題的同學廖廖無幾，為了鼓勵他們提出問題，對部分提出問題的同學給與肯定，並把一些同學提出的問題拿到課堂上來。
案例二：《物質的分類》的預習作業中，有同學提出：“科學探究”中，為什麼製作Fe(OH)3膠體時要用蒸餾水，而不用自來水？能不能用自來水代替？為什麼？
通過預習，學生能大膽探索、敢於質疑。而且通過他們提出的問題，教師能更清楚他們哪些不明白，哪些是他們想了解的，從而大大提高教學質量。
（3）引導學生積極參與課堂教學、深入鑽研問題。
為了培養學生大膽探索、敢於質疑的精神，我除了要求學生根據預習的情況提出相關問題外，還鼓勵他們在課堂上自發的站起來討論問題。為了調動學生參與課堂的積極性，采取課堂記錄的方式，即對提出問題的同學記“A”，對於自發站起往返答問題的同學記“B”，假如有的問題沒同學回答則指定學生回答並記“C”，如不會回答的則不予記錄，期末對課堂記錄進行統計，並作為總評成績的依據。
通過課堂討論得到正確答案，學生嚐到成功的喜悅，增強了自信心，調動了學習的積極性。
（4）查閱資料，撰寫小論文。
普通高中化學課程理念指出“從學生已有的經驗和將要經曆的社會生活實際出發，幫助學生熟悉化學與人類生活的密切關係，關注人類麵臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。”遵循這一理念，每上完一章，布置研究性學習議題，每位同學選擇一個議題，相同議題的同學組成小組協同研究。在搜集資料的過程中，小組成員可以充分發揮分工合作的精神，有的跑圖書館，有的上網等，然後把資料彙總，通過討論得出結論。這樣他們學會了調查研究的方法，鍛煉了獨立解決問題、發現問題的能力。
“自學——引導”式教學促進了學生學習方式的轉變，適應目前課程教學改革的方向。學生普遍認同“自學——引導”式教學模式，“這種方法非常好，通過預習我上課對知識可以接受得更快”、“通過預習提問，我在課堂上可以學到我想了解的知識了”、“我有機會發表自己的想法”、“我學會了查閱資料，預備自己觀點”、“提高了我的學習愛好”、“似乎我不是學生，更像我們在共事”。