16.利用“猜想”進行化學教學
初中學生正處於體力、精力迅速發展的時期，觀察敏銳，思維活躍，富於想象，敢於探索。但值得注意的是，在學生中表現出創造力的常常是少數人，而多數人則習慣於單純的吸收、記憶、理解教材所規定的知識。
最近的一次由教育部、共青團中央和中國科協進行的社會調查顯示，中國逾八成青少年缺少創造力，具有初步的創造人格和創造力特征的青少年比率比較低。這種現象並不完全是天賦素質的差異所決定的，而是長期以來所受到的教育以及生活環境影響的結果。
正是那些麵麵俱到的授課方法、千篇一律的教學模式、被動刻板的學習要求，壓製了學生的創造欲望。教師越是“講深講透”，越是抹殺了學生的主觀能動性，越不符合中學生的生理、心理特點。
相反，現代科學實驗證明，人的創造力是可由訓練而獲得提高。通過有意識、有針對性的培養和訓練，有可能使學生在學習上取得飛速發展。運用猜想寓於日常的教學之中，正是引導學生掌握科學方法，養成探究習慣，提高創造力的途徑之一。
猜想是一種創造性思維方式。在初中化學中應用猜想，可以激發學生的學習興趣，調動學生知識積累，使他們的記憶理解能力、分析判斷能力等多種智力因素得到充分發揮，從而使整個思維活動處於最積極、最活躍的狀態。因此，應用猜想是落實學科素質教育，發展學生個性，培養學生創新精神的一種有效方法。
猜想的設置是一種教學藝術。它需要教師精心設計一種孕育著迷霧而又引人入勝的情景，提出既不是唾手可得，又不是高不可攀的問題。使學生進入“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態，從而運用直覺、聯想去猜測，去活化思維。老師則乘機誘導，啟發學生的創新意識，提高他們的創新能力。下麵舉例說明猜想在化學教學中的適時應用。
運用猜想總結物質的規律性
例如《一氧化碳》教學結尾，可以不用通常的泛泛歸納羅列，而是向學生描述下麵的情景：某夜晚，靠近房門的廚房裏，煤氣泄漏了相當一段時間。當主人從外麵進入並習慣性地打開門邊的電燈開關時，你猜想一下將會發生什麼情況？有的學生猜想主人會立即窒息在地；有的學生猜想房子會著火；有的學生猜想會引起爆炸等等。
老師請他們各自談談猜想的依據。這時學生就會一一道出CO有毒性；CO會燃燒，開電燈時產生的電火花會點燃CO；點燃不純氫氣可能引起爆炸，那麼點燃CO和空氣的混合物也有可能產生爆炸，就象電影中的鏡頭一樣……。在充滿想象的猜想中，學生對CO的有關性質作了全麵的回顧，並與實際生活聯係起來，既總結了規律，又加深了記憶。
上述猜想都是建立在類比、聯想的基礎上，根據兩事物的相同方麵，推論其他方麵；或者聯係相似、相關的事物，進行分析比較，從而產生知識遷移，尋求正確答案。
運用猜想巧解化學選擇題
例題：X、Y兩種元素可形成甲、乙兩種化合物。已知在甲中X元素占4468%，在乙中X元素占3925%，若甲的化學式是XY2，則乙的化學式是（）。
A、X2YB、XYC、X2Y3D、X2Y5
本題中X、Y的相對原子質量都是模糊的，無法通過相對原子質量的精確計算得出乙的化學式。所以要求學生通過分析題意，去猜想備選答案中哪一個是合理的。那麼從何著手呢？