教師可以提示：化合物中元素的質量分數與原子個數的比例有關，引導學生從甲、乙兩化合物中X元素的含量變化中去思索判斷。運用數學推理，學生猜測乙的化學式中X與Y的原子個數比肯定小於1：2。因此，可能的答案是X2Y5。
解析比較繁雜的化學習題時，可以啟發學生從已知的或相關的簡單條件切入，運用分析、綜合，進行猜想，從而發現複雜現象的本質或解決問題的方向。
運用猜想引入知識點
《化學肥料》一節講到鉀肥時，介紹農村中農民常用草木灰做鉀肥，因為草木灰的成分主要是K2CO3。那麼K2CO3的水溶液呈什麼性質呢？請大家猜猜看。初中生還沒有學過鹽類水解的知識，一開始自然感到困惑。這時教師點撥：我們所學過的鹽類，它們的水溶液酸堿性如何？有的學生聯想到純堿溶液呈堿性，而K2CO3和Na2CO3都是活潑金屬的碳酸鹽，因此大膽猜測K2CO3也是堿性的。
老師請他們用實驗來驗證他們的猜想。最後，再進一步告訴學生，銨鹽與堿性物質混和容易分解放出氨氣，所以，草木灰不宜與銨態氮肥混合使用，以防降低肥效。這樣，這部分知識學生就學的比較活了。
牛頓說過，沒有大膽的猜測，就不可能有偉大的發現。因此要鼓勵學生有猜想的膽量、有不怕猜錯的勇氣，不斷開拓思維的空間。
鼓勵學生大膽猜想時注意的問題
應用猜想必須建立在學生牢固掌握基本概念、基礎知識的基礎上，將知識作為創新的階梯。要注重學生的認知結構，充分了解學生原有的知識儲備情況，以便能有的放矢，猜而有得。在學生沒有獲得必要的知識準備，掌握必須的基本技能之前，讓學生去“猜想”，去“發現”，必然會陷入盲目的“嚐試錯誤”的學習之中。久而久之，學生的學習積極性勢必會受到挫傷。有積累才有創新，沒有紮實的基礎就談不上猜想。
猜想應著眼於教學內容中“牽一發而動全身”的知識來設置。要抓住知識的中心，激發學生充分思維。例如為了說明化學反應與現象之間的關係，在教學酸堿中和反應時，設置這樣一個實驗情景：在一個盛有石灰水的試管中加入適量稀鹽酸，在另一個盛有石灰水的試管中先加一滴酚酞試夜，然後再加入適量稀鹽酸。
在實驗前要求學生猜想實驗可能產生的現象，並得出相關的結論。相當多的學生受“物質發生化學變化時常伴隨發生一些現象”的規律影響，以為石灰水和鹽酸的中和反應應該有現象。但是，出現什麼現象，兩種情況的區別又在哪裏，卻頗費思量。教師讓學生用實驗來檢驗自己的猜想，學生終於明白了化學變化不一定有宏觀現象，但可以創設一定的條件來加以反映。搞清了這個道理，也為學習用化學方法鑒別物質打下了基礎。
猜想的應用要根據課型、知識內容、教學要求，結合知識點、重難點、分化點，充分挖掘教材中“猜想”的因素。要根據學生的個性特點及認知方式，把握一定的度。不同學生在猜想麵前的反應也各不相同。所以應靈活運用不同的猜想方式，最大限度使全體學生都把聰明才智用在創造性學習上，以期達到預期的教學目標和要求。
創新是人類思維的最高智慧之花。化學教學中運用猜想這一思維活動方式，有利於開發學生智力，培養自信心強，有強烈好奇心，能夠質疑和意誌堅強的新一代創造性人才。