6.影響英語閱讀能力的因素
《普通高中英語課程標準》指出：“高中英語教學要著重培養學生獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重培養學生用英語思維和表達的能力”。
近幾年的高考英語試題不僅加大了閱讀量，設題方式也越來越注重對學生深層次閱讀理解能力的考查。這既是對英語課程標準要求的體現，也反映出高考試題命題的變化趨勢。
因此，大力提高學生的閱讀理解能力是高中英語教學的當務之急。本文將探討影響閱讀理解能力提高的原因以及提高學生閱讀理解能力的策略。
影響閱讀理解能力提高的原因
（1）急功近利的閱讀教學
長期以來，很多高中英語教師一直重視培養學生的閱讀理解能力，但大多數教師的閱讀教學局限於應試為目的的閱讀訓練，並沒有從提高學生獲取信息能力的角度進行閱讀教學，也沒有對學生閱讀習慣和閱讀興趣的培養給予足夠重視。
不少老師在閱讀教學中多采用應試的強化訓練模式，導致學生長期處於被動閱讀的狀態。學生能接觸到的閱讀材料基本上是教材、試題和複習資料。這些材料不僅形式單一，而且陳舊內容，不能激發學生的閱讀興趣，也不利於提高學生的閱讀能力。
教師訓練學生閱讀的方法基本上是解答高考閱讀理解題，學生在教師的指導下閱讀規定的材料，然後從設計好的題目中選出最佳答案。在整個訓練過程中，學生始終處於被動閱讀中，失去了自己的思維空間和思考動力，在整個閱讀過程中，閱讀僅僅是為了做題目。
另外，不少教師的教學中心失衡。當前的江蘇牛津版教材提供了大量的閱讀材料，其中的課文不僅在篇幅上有所增加，材料的選擇和難易度與以前的教材相比有了較大的改進。雖然新教材具有信息量大、時代性強以及符合中學生閱讀心理和興趣等優點。
但在實際教學中，不少教師仍把閱讀材料分解成孤立的語言知識點進行教學，在很大程度上弱化了英語材料的應有功能。另外，閱讀能力與學生的興趣、誌向、習慣和意誌等非智力因素密切相關，而這些品質顯然不能通過單一的應試強化訓練來培養。
目前，許多高中教師在閱讀教學中更注重利用學生的智力因素，而忽視非智力因素的作用。學生在閱讀時也抱著應試的心理，所以閱讀質量和效果就自然會大打折扣。
（2）不良的閱讀習慣
閱讀是理解和吸收書麵信息的手段，閱讀能力包括閱讀理解能力和閱讀速度兩個方麵。快速閱讀是在大量閱讀訓練過程中培養發展起來的。而一些不良的閱讀習慣嚴重製約著閱讀速度。這些不良的閱讀習慣包括邊看邊讀、複視和“精耕細作”式閱讀。
邊看邊讀是影響學生閱讀速度的重要因素之一，學生普遍有邊看邊讀的不良習慣。教師和學生都知道朗讀的重要性，卻忽視了其消極的一麵，如果一個學生看什麼都要“念”，那麼他的讀速就永遠得不到提高。
邊看邊讀容易使人感到疲勞，“念”書時，學生經常要把注意力分散到一些詞的發音上，尤其是碰到生詞或者不知其確切發音的詞時，學生往往要反複念幾遍。這種停頓會影響思維的連貫性，使得大腦對文字信息進行分析、綜合、概括的思維不時中斷，然後又重新開始。由於大腦負擔加重，有效閱讀時間必然會縮短，有礙於對文章的整體理解。
邊看邊讀的形式包括朗讀、默讀和心讀。心讀時盡管發音器官沒有明顯的動作，但讀書人的心裏卻在一字一字的念著。無論哪一種程度的邊看邊讀都有礙於閱讀速度的提高，長期以往，既降低閱讀速度，也影響閱讀理解能力。