對於句子結構較複雜且生詞較多的閱讀材料，可以讓學生通過查閱字典和上網搜索等手段自主學習，讓他們親自經曆解惑釋疑的過程，並充分感受成功的喜悅；對於反映社會深層問題的閱讀材料，可以設計思考型問題，以培養學生分析問題的能力;對於體裁和結構清晰的閱讀材料，應讓學生了解不同文體的寫作方法和技巧。
（4）立足課堂，活用教材
高中英語教材中的課文是教學的中心，因此，教師應善於結合不同體裁和題材的文章，以提高學生對閱讀材料的整體理解和把握。
教師應根據文章的體裁引導學生從不同角度關注材料的細節，並獲取有用信息。閱讀記敘文時，教師應要求學生把握五個要素，即時間地點人物事情經過和結果；閱讀人物傳記類文章時，應要求學生抓住文章的主線，注意時間詞和方位詞的運用、人物的年齡和出場順序以及人物間的關係。
閱讀說明文和科技小品類文章時，教師應要求學生注意文中事物的名稱、日期、數字比較、功能和作用等；閱讀新聞報道時，教師應先讓學生確定行文方式是順敘、倒敘還是插敘對文中的數據不能簡單地類加，對文中提到的地點方位要找準大的參照物等。
注重方法，講究策略
考試題允許有不注漢語的生詞，這就要求教師在平時指導學生時告訴他們，如遇到生詞，切勿驚慌，隻要抓住一定的線索，運用一定的方法，就可以猜出其意思。
猜詞的方法有多種多樣，可根據構詞法知識、定義或解釋說明來猜測詞義，也可根據對比關係、因果關係以及上下文暗示來猜測詞義。
要求學生遇到較易的題時，要快中求穩，遇到難題時要冷靜思考，慢中求對。如遇到個別難題，知道在哪個段落，就指導學生直接閱讀該段落。另外，在閱讀一遍後，不妨再回到該段落，對其中的細節結構再進行仔細推敲，最後選出最佳答案。
在閱讀過程中，教師應提醒學生避免一些不良閱讀習慣。改朗讀為默讀，因為正常的默讀速度要比出聲朗讀的速度快兩倍以上。因此，培養學生用眼和腦快速掃視的閱讀習慣很重要。
改心讀為義讀，教師必須努力使學生在閱讀時養成直接用英語思維的習慣，因為心讀同樣影響閱讀速度。改複視重讀為自信閱讀，在樹立能讀懂的自信心同時，還要強迫自己的目光從左到右移動或大量閱讀難度適宜的讀物，這樣學生就不會因遇到生詞或不太懂的詞語句子或段落而回過頭來再看，以克服複視的不良習慣。
改“精耕細作”閱讀為按意群默讀，教師應培養學生快速閱讀，讓眼睛在每次停頓前，盡可能地多看幾個詞，把注意力集中在了解文章的大意上，不逐字去摳意思。另外，還可以讓學生熟練掌握固定短語句型習慣搭配，以短語或句子為單位把文字送入眼睛輸入大腦。
總之，正確的閱讀教學方法有利於學生提高閱讀技能。教師隻有通過研究學生的認知特點和閱讀策略，才能製定出切實可行的閱讀教學法。當然，學生掌握了閱讀策略並不等於閱讀水平就一定會提高。
學生的年齡、性別、興趣、認知風格、性格差異和已有的學習經驗都會對閱讀理解產生影響。教師應充分重視這些因素，並加強對學生的個別指導，並持之以恒地堅持下去，才有效地提高其閱讀理解能力。