第一章1.因課施教和優化組合在教學中的作用
學生勞動生存教育的指導
學生德育教育與培養藝術學生勞動生存的教育1.因課施教和優化組合在教學中的作用
勞動與技術教育是一門綜合性極強的學科，它比任何一門學科所涉及的範圍都要廣，技術含量都要高。它綜合地運用已有的語文、數學、科學、社會、藝術等學科的基本知識，同時融合經濟、環境、法律、倫理、心理與健康等方麵的教育視野設計和實施勞動技術教育活動。
因課施教，提升教材價值
勞動與技術教育由於其本身所涉及的範圍較廣，綜合性強，因此，教師在備課時不但要明確教學目標，寫好教學設計，要考慮學生的心理特征、行為活動和已有的技術能力，這些將直接關係到學生的學習態度：喜歡，討厭，無所謂。
前蘇聯教育家巴班斯基提出了“方法中心，擇優教學”的思想，除了“因材施教”以外，還增加了“因課施教”的思想，即要因課程內容的不同而選擇優化的方法。我在教學《嚐嚐我的手藝》時，把本課分為三個子課題：《巧配家常菜》《我來露一手》《我也會買菜》。
《巧配家常菜》以學生自主探究的方法，搜集既營養又合理的食譜和不宜搭配的食物，培養學生從科學的角度看待食物。《我來露一手》以歸納的方法，讓學生從搜集到菜譜中歸納一些常見食物的基本做法，掌握3~5道家常菜的基本做法，在此基礎上創作一道菜，但要從美術學的色彩角度和營養學的價值角度巧妙的搭配菜肴，從而培養學生的審美意識創新意識。《我也會買菜》以學生實踐的方法，自己利用周末的時間去菜市場買菜，從經濟的角度鍛煉學生的理財能力並從中體會家長的辛苦。
優化組合，促進人格健康發展
勞動與技術教育以學生的操作性學習為主要特征，它強調學生通過人與物的作用、人與人的互動來從事操作性學習，也就是說不管是老師和學生還是學生和學生之間都應該是互相交流、互相合作的關係。而交流合作的較好形式，即小組合作。
小組合作學習能使學生處在民主的學習氛圍中，暢所欲言，學生能交流自己搜集到的信息、資料，發表自己的設計思想、方案、經驗……它能使全體學生“活”起來，使更多的學生有效的參與學習活動，讓學生充分體驗到成功的樂趣，享受到人與人之間互相尊重的喜悅，使他們學會正確處理個人與集體的關係，促進學生人格的健康發展。
（1）合理分配小組小組合作學習到底怎樣分配比較合理？根據心理學的研究，小學三到六年級學生的思維活動雖然以形象思維為主，但由於個體受到遺傳因素、家庭環境等因素的影響，學生個體在認知發展上是有差異的。因此，分組時應注意把能力與性格相近的學生分到一組。
我在實際教學時，對照教材內容的需要不同，把學生按智力的高低、色彩感覺強弱、動手能力強弱等分成若幹組。如：在教學《編織》一單元第一課時《有趣的編織》時，我以學生動手能力的強弱來分組，每組配1~2位動手能力強的學生，以示範法教授“挑二壓二”的方法，使動手能力強的學生來帶動動手能力弱的學生，使學生都能體驗到成功的喜悅；在教學第二課時《多姿多彩的編織》時，我以學生色彩感覺強弱把學生分成若幹組，在評價時以小組互評的方式，讓學生提出相互間的不足之處，從而使色彩感弱的學生能夠真正的有所收獲；在教學第三課時《我的編織小天地》時，以學生智力的高低把學生分成若幹組，智力高的學生可以位自己身邊的飾物編織美麗的外衣，智力較低的學生可以對已學內容進行鞏固練習，而尖子生也可以發揮自己的特長。