2.課堂教學應堅持科學世界觀教育
學生世界觀的形成是一種由家庭教育、學校教育和社會教育的合力形成的結果，在家庭的成人的言行教育、在學校裏教育工作者的率先垂範和社會上各種各樣的管理者、執法者，都在對單純的、求知心很強的學生實施著教育。我們在曆史上有一個《孟母三遷》的故事就講述了一個母親，為了確保孩子始終不受到不良環境的影響，而三次搬遷居住地。目前在我們的現代社會裏，這樣的關注家庭購房中像孟母一樣的家長太多了。
但是我們最值得關注的是我們的課堂教學，對我們的學生是最貼切的教育，它時時刻刻都在，手把手的引導學生的認識事物、認知世界，學會思索、學會驗證、學會表達、時時刻刻都在鑄造著學生的思維方法和認識方法。實際上在構建著學生的科學世界觀，當他們忘掉學習的知識時，在學生階段奠基的世界觀是永遠烙在他們身上。當然還有在學習時教師鑄造給他們身上的情感、心理等人格素質。
不要以為我們的數理化和其他學科都是應付考試的，其實它們對我們人類最大的意義在於：科學地透過現象和事物的發展轉變過程，而揭露事物的科學規律，使人們科學的認識自然和社會現象。使人們在形成科學的思維以後，進一步學習和認知新的事物和科學規律。
我們的數學學科教會我們從事物的數量上、形狀上認知事物、物理學科教會我們從現象上認知力、聲、電、磁、熱，從中使我們學生善於透過現象，認知本質。
化學學科也是教會我們認識事物的本質結構，使我們的學生知道事物的結構決定事物的性質。
外語使我們擴展知識麵，使我們直接認識世界上各國的科學知識，使我們能夠交流和認知。
語文知識為我們提供了認知的手段和表達交流的方法。還有我們的政治學、曆史學、地理學、生物學、心理學、邏輯學、音樂、體育和美術等等，都是我們認識事物的“放大鏡”和“顯微鏡”，當你借助這些知識認知事物時，你會站在不同的視覺角度看事物、看問題，你會毫不疑惑的對事物形成全麵、立體、透徹的認識。
為一個人建構科學的世界觀奠基了紮紮實實的基礎。或者說他的科學世界觀已經初具雛型，一旦與他的社會實踐相結合，得到融會貫通的發展，必將形成根深蒂固的辯證唯物主義世界觀。
事實上真正的馬克思列寧主義者、真正的共產主義者的指導思想，都是建立在全人類豐富的自然科學和社會科學的基礎上的。翻一翻那些腐敗的、貪汙的、墮落人的曆史，在他們的青少年時期階段的學習，基本上是不完善的。一些同齡人或同代人，他們雖然親曆文革的磨難、曆盡北大荒的風雪，本來應該是一批政治上堅定敏感、是非觀念很強、能力強的好幹部，但是在青少年時代，的確缺少最基本的曆史知識、文學知識、數理化、及美學等知識的基本學習和熏陶，要他們要自覺形成科學的發展觀是不可能的。
我們在生活中、影視中會看到他們在文革中的沾染的極權思想、造反精神和唯我獨革的思想，卻往往掩蓋不住。有時可能是一種在事業上體現的一種魄力。但有時確實是一種社會上的破壞力，就拿近來一些城市的拆遷來講，有些幹部和開發商就是極端的體現了，極權思想、唯我獨左、唯我獨革的政績思想、還有當年紅衛兵和造反派掃四舊的精神，都是不懂曆史、不懂國情的體現、是脫離人民，一味的展現自我的體現，在世界觀的形成時期，他們大批都是文革時期的青少年，他們的世界觀上沾染上一些病毒的。
現在的應試教育確實也在腐蝕了十年之多的青少年，在他們三十而立以後又會在社會帶來壞的幹擾。又值得我們痛心思考。我們必須吸取教訓，紮紮實實的讓青少年真正學會基礎學科的基本觀點和知識，在基本的科學思想指導下，奠基他們世界觀的逐步形成。