但是在應試教育的指導下，我們的教育不再強調培養和樹立辯證唯物主義世界觀了，更別提在各科教學過程中強調世界觀的養育方向了。甚至於認為在教學中是曆史上“極左”的表現。加上在我國人事製度上的學曆標準一再加高，原有的片麵追求升學率的教育轉化為學曆教育，還有所謂的教育產業化，都使我國教育失掉育人的健康方向。在一些地方還是靠應試教育為教育部門和人事部門維持編製和經費的。在學校裏還靠應試教育評選職稱、優秀教師和優秀黨員呢？應試教育好像是一塊“臭豆腐”，聞著不好，吃著香！再說現在教育界某些幹部，是靠應試教育業績攀的，一些“慣性”也難改，那麼在一些學校和班級，應試教育還在抓緊時間進行著，在一些教育界的幹部以為目前中央的一些精神不會堅持多久，一陣風過去，還得靠應試教育。這是相當危險的。
在課堂教學中，教師不會孜孜不倦的啟迪學生、尤其是對學習上笨點和差點的學生，借助幾次考試就可以避你轉學、輟學，一些教師不是精心研究教科書了，而是拿著應付考試的習題大講特講、大做特做，校外校裏的名師講座、名校的補習班更是大講特講天花亂墜的高難度試題，最後教的我們的孩子都找不到學習的感覺了。連學習的東西南北都找不到的學生，還能找的到學習的思想悟性嗎？於是老師、學生和家長都認為我們的學生太笨了。許多學生在考入大學和高中以後，對一些學科的學習興趣急劇下降、甚至於下決心再也不學某某學科了。我們的學生真是太笨了嗎？其實當學生產生厭學情趣時，正是這位教師教學上的失敗。
現在我們的一些教師不再提教師是學生靈魂的工程師，也是對學科教學的最本質教育目的的忽視，而且我們看到我們的教師越教自己越傻，除了一些本科應試的試題很精通以外，什麼一些新鮮事物和新鮮知識知道的很少很少。有的科任教師和學生同看一場電影以後，相當興奮，學生對我說：我們的語文老師怎麼連小孩的電影都這麼驚喜。我說什麼呢？現在我們的一些年輕教師完全是應試教育培養起來的學習尖子，其中一些教師對學生世界觀形成缺乏全麵的認識，加上他們不少是嬌生慣養的獨生子女，有時他們的個性比學生還強，在教學思想和人格傳導都不利於學生的世界觀的形成。我曾經見過一名女教師向學生發火時，我們五十多歲的教師都感到“恐怖”，當時學生“服了”，她很得意，但是不久該生接二連三的打罵班裏的同學，當我向該生家長了解學生心態時，家長說是班主任“教的”，這位教師一直是學校的尖子教師，在教學上卻從不精心研究教材，平時就是拋開教科書一味的練難題，考試時再幫學生透透題、改改分、壓壓別的班級的分。由於校領導的寵愛，教師們無可奈合，但是還沒到畢業時該班已經無法收拾了。一個重點班就這樣毀了，許多學生的思想狀態和學風嚴重敗壞，但是該教師於是換了一個地方，繼續當新的骨幹去了。
當前我們在抓好學生的思想素質和德育教育時，必須清醒的看好我們世界觀和道德素質的形成過程，紮紮實實地教好我們的各科知識、奠基好他們世界觀的形成基礎；要時時刻刻地明確學科知識對學生一生世界觀形成的意義；要時時在在的解決教師的教育思想；特別是對一些年輕教師是長期在片麵追求升學率和應試教育下長大的，長期在德育和智育相割裂、相脫離的教育模式下成型的，我們有責任提醒我們的年輕教師在教學中明確我們的知識教學在奠基著學生一生的世界觀；鑄造上你給烙上的人格烙印。萬萬不可有絲毫的忽視。