第一章1.學校人生觀教育的重點
學生人生觀教育的理論指導
學生德育教育與培養藝術學生人生觀的教育1.學校人生觀教育的重點
教育曆來承擔著政治、道德的教化及知識的傳授這樣雙重的任務。這兩大任務，在政治學科中，尤其是思想政治課教學中，無疑是表現得最為明顯和充分的。但在目前的政治思想教育中，由於對應試目的的過分強調，其本應包含的人文精神及教化功能有意無意地被弱化乃至被剝離了，這顯然不利於促進人的全麵發展。
反過來，缺乏人文精神，忽視人文價值的政治課堂，顯然是枯燥乏味的，這不利於學生對知識的理解和掌握。那麼，如何將上述兩大任務有機地統一起來，尤其是統一到目前應試色彩濃重的高中政治課教學中？我的嚐試是，構築人文化的政治課堂，在政治課課堂中貫徹人文精神，並使之於科學精神相結合。
思想政治課應是人文教育的主渠道。思想政治課有著與其他各科不同的特點，它不僅給學生提供認識事物的工具和方法，更重要的是鑄造學生的靈魂。因此，政治課教學既要講究科學性，又要注意體現人文精神，做到以人為本，認真研究學生，把學生放在教師的一切工作的中心位置上。不能隻考慮完成教學任務，而把學生思想上的困惑、心理感受等放在一邊，不予理睬。
在思想政治課中，尤其是哲學中的人生觀、價值觀的教學中，應著重發揮人文精神。
要求關心學生的思想
人文精神要求我們關心人，愛護人，作為政治課教師首要關心的應是學生的思想，關注學生內心的價值衝突。所以，價值觀、人生觀教育對中學生來說是非常重要的。這也是人文精神與思想政治課的最佳結合點。
講人生觀和價值觀時，不用簡單的說教，而是從學期一開始，就讓學生思考人生價值是什麼，並寫出自己認為做的有價值的一件事或幾件事。期中考試後，可以把作業收了上來，同學們寫的五花八門，什麼觀點都有。
他自己也覺得自己有價值，是因為它為集體作了貢獻、爭得了榮譽。而在課堂上，自己學習不好還影響班級體，因而他的作為沒有價值。
人生價值包括兩個方麵，一是個人對社會的責任和貢獻，二是社會對個人的尊重和滿足。一個人對社會的貢獻越大，社會對他的尊重和滿足就越多。
關注學生的情感
隨著生活節奏的加快，生存競爭越來越激烈，人的情感資源可能會越來越枯竭（不易被感動）。人們漠視生命，冷淡人情甚至親情，人間的苦難被數字化了，數字不大不足以引人注目；生命的苦痛被動畫了，畫麵演繹不夠血腥不足以激起人們的好奇心，有的甚至泯滅人性。中學生受上述社會負麵因素影響，有情感麻木的現象，表現在有的學生對他人對社會對集體漠不關心，缺乏愛心、同情心等。通過情境教學，以情生情，以景生情，豐富並升華學生情感。
中學生的抽象思維能力正在形成過程中，主要對形象的、具體生動的東西感興趣，看問題常常帶有濃厚的感情色彩，尤其是看待社會問題。因此，在思想政治課教學中必須把理論知識的學習與學生的主觀感受聯係起來，關注學生的情感體驗，進行情感教學。
在教學中注意以情明理，以情激趣，以情啟思。設置具有一定矛盾衝突的情境，激發學生的學習興趣，促使學生積極思維。在講正確的價值取向一課時，講到社會存在與社會意識的辯證關係時，可以結合時政，讓學生分析日本肆意歪曲曆史、篡改教科書的事實，一開始，同學們情緒很激動，反日情緒高漲，根本不能理智地思考這些問題。等學生的情緒稍稍平靜之後，我讓同學們自己進行中日民族精神對比，由日本對戰爭的態度反思民族精神，日本為什麼不能像德國那樣放下曆史包袱，正視曆史事實。