教師的心理素質與學生陽光心理的關係
為人師表，自己首先要有陽光的心理，才能為學生陽光心理的培養做好示範作用。當今社會對教師職業的要求過高，而教師工作實際上是一種持續緊張的腦力勞動，任務繁重，這些因素都導致教師壓力過大，但教師看問題的角度不同，自身人格魅力及自我意識都不盡相同，最終每個人的心理素質也不同，應對學生及事業問題的態度也不同。但教師心理健康是學生心理健康發展的保證，這就要求無論教師個體有多大的差異，但麵對學生和自己的事業都要有愛，有情，有責任，愛心會使人感到受尊重和愛護，並感到自己的價值，從而促使學生可以暢所欲言，毫無顧忌地剖析自我並激起自我改變的信心和勇氣。
相信如果每個教師都堅信：我是重要的、我是能幹的、我是快樂的，那麼這些陽光、智慧的教師一定能夠造就一代陽光、智慧的學生。
課堂教學中教師的三個關注點
（1）重視良好氛圍的營造，促進師生心理相容。羅傑斯指出，一個人隻有獲得“心理安全”與“心理自由”，才能使他成為真正的自己，可以安全、自由地思想和感受。課堂上學生本身的特點和教學環境的特點會發生交互作用，並影響他們對學習任務的取向，而不同的學習取向會造成不同的學習結果。良好開放的教學環境有利於達到多元化教學並兼顧個別需要，可以增加師生、生生之間互動的機會，給學生更多交流、合作、探索、建構的機會。它體現的是一種人文關懷。比如我們可以嚐試開放的“馬蹄型”、“環型”、“圓型”、“小組型”、“月牙型”等多種組織模式，既能促進課堂上的互動和交流，又能拉近師生之間、學生之間的空間和心理距離，增加課堂上言語和非言語的交流，最大限度地調動學生學習的主動性和廣泛參與的積極性。
（2）倡導交往與對話，提高課堂溝通有效性。有效的課堂教學應恢複它本來的麵目，倡導教學活動中正常的交往與對話，提高課堂溝通的有效性。言語和體態語是課堂上有效溝通的兩種重要途徑，諸如積極的情緒、親切的口氣、關切的眼神、友善的態度、真誠的微笑等，教師的一言一行總是教學理念的外在表現，所以教師要加強自身的學習，在課堂教學的實踐中不斷提高對自己的認識。
（3）運用期待效應，激發學生成就動機和學習潛能。學生的學習動機，會受到他們每天在課堂上所獲得的教師期望的影響，他們會將這種期望延伸到今後的學習中。學生一旦在課堂上感覺到教師對自己給予期望，他們的成就動機就會被極大地激發，他們在困難任務中就會堅持不懈。課堂上教師應盡可能對學生持有積極的期望效應，對全班和各個學生都設置一個清晰而又切合實際的目標，並激發他們朝著實現這些目標不斷邁進。