在平時的工作中，努力和諧相處，互相學習對方的管理經驗和長處；如果哪位老師有事忙不過來，馬上有人主動幫忙，讓班上的工作能順利進行。工作中，她們有童心母愛，做到“幼吾幼以及人之幼”，成為學生最知心的朋友。不論孩子智商的高低，不論孩子的家庭條件的優劣，不論孩子是安靜聽話還是調皮，她們傾心關愛著每一個孩子：每天，她們以微笑的目光送孩子們進課堂；就餐時，微笑地關注著孩子們吃飽，吃好；就寢時，微笑著讓孩子們甜甜入夢鄉。
天氣變化時，她們會微笑著到教室給忘記穿衣服的孩子送衣服；有孩子生病了，她們會把孩子送去醫院，微笑著叮囑孩子們吃藥……在單調的生活管理事務中，她們用心詮釋著“愛”。她們快樂地工作著，她們以自己的快樂感染著學生，她們以自己模範的言傳身教影響學生，使老師成為學生傾心模仿的楷模，使老師的“感召作用”在學生中得到充分的發揮。她們用自己的努力工作和愛心，去贏得孩子們的尊重和家長的信任，培養孩子們的健康心理。
（3）互相配合生活老師每天與孩子們接觸，生活在其中，是宿舍裏孩子們主要的精神關懷者，相對於其他教師來說，能夠較容易地掌握孩子們的心理變化。
她們不但教育孩子們明白真善美，養成優良的生活習慣和獨立生存意識，而且及時觀察孩子們的心理狀況，與班主任配合進行心理健康教育。
與孩子們打交道，她們最主要是“勤”，對學生在生活、做人、交友等細微問題，“勤觀察、勤鼓勵、勤開導、勤教育”；為了做好孩子們的心理健康教育工作，她們每天都與班主任聯係，及時互相交流孩子們的情況；為了更好的與家長溝通，她們抄下每位學生的聯係電話，萬一出現問題，能在第一時間與家長聯係；周末在接待家長時耐心聽取家長意見，認真回答家長提問，主動向家長了解孩子在家的情況，同時向家長彙報學生在校表現，與家長交流育兒方法，得到家長的配合與理解，建立了和諧親密的家校關係。
例如，發現學生與同學、家長、任課老師等人有誤會，發生了賭氣等不良心理因素問題時，通過一邊與學生談心，及時解決孩子的心理問題，主動協調好關係，一邊及時與班主任老師和家長密切聯係，把孩子的心理變化告訴班主任和家長，共同商討、共同配合對學生進行心理健康教育的最佳方式。通過“宿舍、班級、家庭”互相配合，提高健康心理教育效果。