6寄宿學生心理適應能力培養指導
這些寄宿學生在心理上鮮明地體現出思家念親、寂寞孤獨、大吵大鬧、不善交流、打架鬥毆甚或逃離校園等一係列的心理和行為問題。因為學生心理產生不穩定的現象，流失率一度居高不下。
此外，由於外出打工人員的增多，部分留守兒童也加入寄宿行列，寄宿製學校的規模進一步擴大。小學寄宿製學校的增加，寄宿人數的增多表明：學校在“校”的概念中，增加了“家”的概念。如何把學校建設成為學生“溫馨的生活之家”，探索了三條行之有效的研究方法。
（1）從問題出發解決問題。“問題即課題，課題解決問題”，學生心理適應能力包羅萬象，從什麼地方著手？
首先摸清學生的心理適應能力現狀。可以運用觀察法和問卷調查法等方法，設計《農村寄宿製小學學生心理適應能力問卷調查表》對學生進行調研，對學生的心理狀態、行為方式進行全麵的調查，掌握大量的一手資料。
其次通過對不良心理、行為典型對象的跟蹤觀察、分析，初步找到了寄宿製小學生在日常學習、生活中的主要不良適應心理及行為表現，得出學生心理適應能力方麵存在的主要問題：
①情緒情感類問題。主要表現為焦慮、煩惱、易怒、恐懼、孤獨等。
②意誌類問題。主要表現為遇挫氣餒、缺少毅力、輕信暗示、過分依賴、倔強固執等。
③個性類問題。主要表現為自卑、嫉妒、多疑、任性、衝動等。
④性心理類問題。主要表現為性恐懼、早戀、性衝動等。
（2）建立教師專業成長平台。隻有教師掌握了心理適應能力培養方法，才能廣泛的、科學的、有效的對學生施加心理影響。
（3）建心理適應能力培養的方法體係。學生的心理問題要最終獲得解決，必須全方位地構建方法體係，通過施加教育影響來調適、解決心理問題。
①親情彌補法。由於遠離親人，寄宿學生內心孤獨，對親情有一種本能的強烈的渴望。父母不能給予孩子的愛，我們教職工可以送達呀！用熱情和敬業彌補學生的親情損失的教育主張。
教職工以“愛崗敬業，愛生如子”作為職業追求，從內心深處關愛每一位孩子，想孩子之所想，急孩子之所急，及時為他們排憂解難；要不斷完善各項製度，給孩子們營造一張愛的大“網”，充當孩子的保護神。
如建立晚間查鋪製度、吃飯登記製度、衣服編號製度、體檢製度、傷病學生特殊護理製度、消毒製度、持證出門製度等，對孩子的學習、生活、身體等方麵的情況實施全程、全麵監管，不是親人，勝過親人。熱心的服務，細致的製度，學校有家的溫馨，營造了濃濃的親情氛圍，填補了孩子的親情損失，滿足了孩子的心理需求。