①挫折型。即暫時中止違紀學生參加體育學習活動的權利。
②否定型。即當眾批評，教訓，課後留下來，重做俯臥撐，跑步等。
在運用懲罰時，教師必須讓學生明白，懲罰的是違紀行為而不是針對某人，一般情況下不搞集體懲罰。當我們的學生取得某方麵的進步時，我們應該及時給予他應得的表揚，不管是學生取得丁點進步應該豎起你的大拇指。
當學生違紀時，給他一個嚴厲的目光或采取適當的小小懲罰來引起和改變學生的注意。這樣的老師上課，學生沒有不願意聽講的。無形中吸引了學生上課的注意力，課堂紀律好了，效率也就高了。
（4）利用模範帶頭作用。課堂教學中，教師的包辦管理力量過於單薄，難免有顧此失彼的現象發生，學生總是處在被動接受管理中，師生雙方處於“管”與“被管”這一矛盾統一體中。學生的主觀能動性得不到發揮，一旦自尊心受到一定傷害，有的學生就不願接受管理甚至與教師搞對立，這種反彈現象的出現使管理很難奏效。
針對上述情況，我們教師要清楚的認識到：體育委員和體育小組長是我們課堂教學的小助手，充分發揮他們的模範帶頭作用來進行班級管理是一個行之有效和長期堅持的教學行為。
在活動中，對於一些簡單或學生能組織完成的要大膽放手讓他們去組織完成。如：集合隊伍、清點學生人數、簡單的準備操、跑步活動和課中紀律的維持等等都可以讓他們去組織完成。
（5）課堂組織要嚴密。體育課中學生的違紀行為大多出現在學生互相幹擾或等待練習時間過長的時候。因此體育教師要注意嚴密課的組織，充分利用現有的場地器材，合理分組，增加學生實際從事練習時間，減少違紀行為現象的發生。
（6）建立良好的師生關係。建立和諧的師生關係，體育教師有其獨特的職業優勢。所謂“親其師，信其道”，和諧的師生關係能使班主任的要求迅速轉化為學生的行動。
體育教師善於利用課堂內外的雙邊活動來促進師生情感，在活動中可以發現許多學生平時不能發現的問題，然後，老師再針對性的進行教育。
尤其體育活動最能使人心情愉快，精神振奮，教師參與其中能調動學生的情緒情感，隻要以情換情，以情育情，形成良好的情感環境，就能使教育達到育心、育人的功效。例如，我在籃球課活動中看到一些球技好的學生老是錯誤的認識自己高人一等，與球技差的學生厭玩，於是我借此機會跟一些技術差的學生一起活動，一起交流球技，無形之中拉近了師生之間的距離，也協調了學生間的友情更拉近了師生的情感，為建立良好的班級學風創造有利的條件，為營造和諧的班級管理打下有序的鋪墊。
感謝大家對這次話題討論的熱心支持，有你們的參與讓我們的體育教學變得更精彩！管理是一門藝術，班級學生的紀律管理方法很多，大家都有各自的做法，由於各個水平階段班級學生的特點不一樣，管理也就不一樣。所以，管理方法和管理模式不能單調和單一，應該根據實際情況來進行有效管理。