3.培養學生學習興趣的措施
素質教育已成為當今時代教育的主流。隨著曆史教育改革的深化，我們曆史教育工作者在教學過程中，不但要注意對學生的智力和能力的培養，還應重視對學生進行非智力因素的培養。愛因斯坦曾說過：“成才=智力因素+非智力因素”。在以往的教學工作中，我們不太重視對學生學習動機的端正、興趣的激發、情感的培養等非智力因素，而熱衷於滿堂灌，訓練“考試機器”等，極大地壓抑了學生的學習積極性、主動性和創造性。嚴重影響他們全麵素質的提高。本文擬就非智力因素在學習中的作用和如何培養學生非智力因素的問題，談談體會。
非智力因素及其在學習中的地位
心理學認為：非智力因素是指那些不直接參與認識過程，但對認識過程起著動力、定向、引導、維持、強化作用的心理因素，也就是除了智能以外的因素，主要由動機、興趣、情感、意誌、性格等要素組成。智力的發展與非智力因素的發展緊密相連、互相製約。在我們現實的教育工作中常見到這樣的情況：學習成績不夠好的學生，往往不是智力水平低，而是學習目的不明確、態度不端正、在學習過程中缺乏恒心和毅力以及自信心不足等因素所致。這說明非智力因素能否得到很好地發展，直接影響到學生學習成績以及學習能力的好壞。鑒於青少年階段正是人的潛能開發和個性發展的最佳時期，因此，教師在進行各科教學時，在強調傳授知識開發智能的同時，必須重視學生非智力因素的培養。這是當代實施素質教育的要求，也是提高各科教學質量的有效途徑。
端正學生的學習動機，使學生“想”學
明確的學習動機是學生學習的內在動力，是保證學習的前提條件，學生隻有想學才可能學好。
但在學生心目中，對曆史學習存在兩種偏見：一種認為曆史是小科、副科，社會、學校都不重視，而且認為曆史學的都是過去的事情，枯燥、對現實作用不大。因此很多學生不願意學，認為是浪費時間；另一種偏見認為學曆史，隻要會背、會記就可以了，至於懂不懂、上課聽不聽都無所謂，再加上目前初升高的升學考試中，社會學科隻占30分，又加劇了上述現象的擴展。而以上這些現象的存在和擴展，不僅使學生曆史課基礎薄弱，更主要是學生學習曆史的積極性喪失殆盡。針對以上兩種情況，在教學的第一堂課必須明確告訴學生：高中曆史是高考的必考科目之一，使學生在思想上明確學習曆史的重要性。
我們還必須解決學習曆史有什麼作用的問題，因為有用才有學習的必要性。為此，我用“什麼是曆史”這一問題來調動學生的好奇心和學習熱情。緊接著，我又引用諸如毛澤東、拿破侖等偉人或名人學史重史用史的故事，以及與學生共同分析當今的時事熱點，如巴以爭端、伊拉克問題等學生感興趣的問題來說明曆史在認識社會、判斷社會問題等方麵具有其獨特的作用，使學生對曆史與現實之間的聯係有一個感性的認識；引用古今中外的史學迷案，如埃及金字塔之迷等，鼓勵學生自己到圖書館尋找相關資料，了解更多更詳細的內容，使學生既能“初嚐”到曆史的趣味性，又為學生架起曆史與未來聯係的橋梁。這樣，學生的學史“欲望”也在這過程中逐漸滋長起來。
激發學生的學習興趣，使學生“樂”學
興趣是人積極探究某種事物或進行某種活動的心理傾向。心理學研究證明，對學習感興趣的學生，他的意識，注意都傾向並集中到學習上去，以至達到廢寢忘食的程度，同時，識記的能力、思維的效果也都好。曆史學科的特點決定了曆史事件往往離學生的生活年代較遠，常常讓學生感到枯燥無味。所以隻有把曆史與現實、曆史與學生本身結合起來，才可能激發起學生對曆史的興趣。那麼，怎樣調動和激發學生學習曆史的興趣呢？
（1）精心巧妙設疑布陣
阿西莫夫說：“科學始於好奇。”學生的求知規律也是遵循“無疑—有疑—無疑”這一原則的。教材有些內容文字簡潔、科學性強，引不起學生的興趣。因而，教師要善於創設問題情境，使學生產生新奇、驚訝、新穎之感，以引起學生探索問題，尋求答案的內心需要。如《第一次世界大戰》一課的導課，教師首先拿出一個現代坦克模型（兒童電動玩具坦克），並發出模擬、仿真的槍炮聲，吸引學生的注意力，引起學生的興趣；接著問，最早出現在戰場上的坦克是什麼樣子的？它是在哪次戰爭中首次使用的？通過這樣的設問，活躍學生的思維，激發學生的興趣。為一節課的成功打下了良好的基礎。”
又如《美國內戰》一節課的講述中，對於南北矛盾內容的處理，教師首先把課前準備好的關於南北矛盾中的工業原料、勞動力、關稅、奴隸製度示意圖掛出，並把學生分成兩組，然後指出，現在讓我們穿越時空，進入正在進行激烈辯論的美國國會中，兩組同學分別就是南北方的議員代表，你們就南北矛盾中的焦點展開辯論。在教師的啟發下，學生們展開了激烈的爭論，最後得出了結論，化解了難點。學生通過辯論與參與，鍛煉了表達能力，也培養了學生運用史實分析問題的能力。既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的積極性，同時也提高了學生的能力。