（2）運用語言與情感等
在曆史課堂教學這個教學大“舞台”上，曆史教師既是“導演”，又是“演員”，與學生（演員）共演一台戲。教師的功夫在於教師的教學藝術，為學生積極學習，主動參與課堂教學活動創造一個輕鬆、活躍的課堂氣氛，讓學生沐浴在情感藝術的享受之中，從而激發學生興趣，取得最佳教學效果。語言是最普遍、最直接、最常用的教學手段，可能也是最容易被忽視的環節。教學語言的隨意性與教學語言的技巧性的作用必然會產生兩種不同的教學效果。因此，重視語言的魅力，重視語言與其他教學手段的配合，是一堂課成功的關鍵。
曆史教學中，教師動之以情，曉之以理，以真摯、飽滿的情感，生動描述曆史長河中千變萬化，豐富多彩的動人故事；慷慨悲壯，感人肺腑的人物命運；刀光劍影、氣勢磅礴的壯觀場麵等，把曆史本身的魅力，借助教師的語言淋漓盡至地抒發出來，去吸引學生，達到師生情感的交融，引起學生的共鳴，從而引導學生將感性上的認識逐步上升為理性認識。
（3）采取科學的教學手段
例如：我們可以更廣泛的采用電教媒體提供的信息，尋找和建立情知融合點，創設學習的最佳心理狀態。充分利用電教媒體把遠的拉近，把抽象的變成具體，把虛的變實，創設有趣的教學情境，調動學生的各種感官，激發其認知興趣和求知欲望，這時學生會精神振奮，全身心投入到教學情境中，從而達到智力活動的最佳狀態。
比如：在講《長征》一課時，由於時代距離我們較遙遠，學生很難體會到當時紅軍的長征精神。那麼我們可以通過播放《四渡赤水》《飛奪瀘定橋》《過草地》等片段既能讓學生體味到紅軍不怕艱難險阻的大無畏精神，又能激發學生的興趣。
又如創設曆史情景，給學生重返曆史的機會。曆史學科有著其獨特的學科特點，即具有時間、空間、人物和特定場景，我們完全可以利用這個特點，用語言、形體、情感和道具等方式表現特定的曆史場景，重現曆史，然後在課堂上由學生表演。在表演前或表演後提出問題，引導學生由形象思維過渡到邏輯思維，達到吸引學生注意力、調動學生思維的目的。
比如在講到《抗日民族統一戰線的初步形成》一課時，為了使學生更好的體會到當時的情景，教師在導入新課時是這樣設計的：指揮學生高唱《國歌》，之後提問：大家知道這首歌的創作時間和背景嗎？這首歌中“中華民族到了最危險的時候”指的是什麼時候的什麼事件嗎？為什麼說“中華民族已到了最危險的時候”？麵對這種生死存亡的危急關頭，中國社會各階層、各政治派別又有何表現呢？這就是我們今天要學習的主要內容。由此導入新課，將學生帶到了那戰火紛飛的時代。
（4）鼓勵學生給學生以成就感
心理研究表明：高中生自尊心特強，但他們心理上還不成熟，學習中可能因一時的困難或挫折而失去信心，連續的失敗可能會使他們失去學習的興趣。因此，在教學中要注意教學難度的把握。除了規定總的教學目標以外，還應根據學生的個性規定不同的近期目標，當這個目標達到後，則馬上再提出一個新的、已提高了的近期目標。當然，這些目標是根據學生的實際情況有針對性地提出來的，隻要學生認真努力就可以達到。這樣就使學生始終處於一種積極的追求之中，能經常體驗到成功的喜悅，使學生對自己學習充滿信心，從而提高學習的興趣。
另外還可以用語言來鼓勵學生，在學生回答問題時，對所有的屬於自主回答的答案，均應給予鼓勵性和肯定性評價，內容合理的要肯定其內容，如“你說的很好”，“這一點非常對”；內容有出入的，也就是要充分肯定學生在回答的過程中所體現出來的“閃光點”，如“雖然在某方麵還有點問題，但你能說到這些，說明你認真思考了”，這樣會使學生有一種“成功感”。對存在的問題以委婉的方式給學生指出來，使明確今後應努力的方向和注意的問題。學生既增強了信心，又提高了學習的興趣。
除去上述方法之外，還有很多途徑，如知識競賽、實地觀察、撰寫曆史小論文觀看曆史劇等，根據學校的情況和條件，創造性地開展各種活動，以趣激學，學習效果會更好。