調動學生的學習情感，使學生“願”學
心理學研究表明，中學生的認識也往往帶有各種情感色彩，常表現出的不是用理智來支配情感，而是用情感支配理智，甚至有時用自己的好惡來決定一切。在教學實踐中，我們都有這種體會：一位學生喜愛某位老師，從而對該老師所教的學科也特別喜歡，就會努力學習這門學科，學習成績也會相應地提高；反之，該學生不喜歡某老師，那麼對他所教的課一般也不感興趣，上課時，往往不能認真聽課，成績會出現退步。可見情感對學生的認知行為有很大影響。
因此，在教學中我們要抓住學生的情感變化，積極創造健康的情感世界，使學生熱愛學習，做到“親其師而信其道”作為一名曆史教師，首先要熱愛曆史教學工作，認真鑽研業務，努力改革教學，始終要有飽滿的教學熱情，堅韌不拔的教學意誌，並以此去感染學生。
其次要熱愛關心學生，教師對學生要樹立起可親可敬的形象，表現出慈母般的愛心。
在教學中，要注意對每一個學生施以平等之愛，即不偏愛任何一個學生；輔導時，不隻是輔導好學生，而應該更多地輔導學習困難生；
在課堂上，發揚教學民主，把學生當主體，教師的一切活動都應圍繞學生轉，使學生有“主人翁”之感；在課堂提問中，要多鼓勵學習困難生發言，並給他們成功的機會。
在課外，應盡可能多地接觸學生，尤其是學習困難生，多找他們談心，了解他們的學習、身體、家庭情況，從各方麵關心愛護他們，並給予必要的幫助。要重視與學生的日常友好相處，以自己的真誠之愛，來換取學生對曆史學習的熱愛，對曆史學習的激情。
在教學中，我們要深入挖掘教材中的情感因素，要充分發揮曆史學科的德育功能。如曆史教材中，從“匈奴未滅，何以家還”的霍去病，到“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥；從顧炎武“天下興亡、匹無有責”的報國赤誠，到譚嗣同“甘願為變法而喋血”的壯美情懷；尤其是“五四”以來，以中國共產黨人為代表的千萬革命者，曆盡困苦、艱辛和磨難，為中國人民留下的驚天動地的不朽詩篇，……中華民族在艱苦卓絕的光輝曆程中湧現的可歌可泣的英雄豪傑、前赴後繼的誌士仁人以及他們所表現出來的美的品質、智慧和思想，對培養學生“為中華之崛起”而讀書、“為人民之利益”而學習的高尚學習動機起著極其重要的作用。
鍛煉學生學習的意誌，使學生“勤”學
意誌，是為了達到一定目的，自覺地組織自己的行動，並與克服困難相聯係的一種心理過程。發展良好的意誌品質是一個人完善個人性格的重要組成部分，良好的意誌品質不僅對學生克服學習上的困難、達到人生目標有幫助，而且對國家和人民的事業也很有意義。美國發明大王愛迪生曾說：“偉大人物最明顯的標誌，就是他堅強的意誌。”曆史教材中，具備堅強意誌的美的形象比比皆是：從手執漢節十九年不降的蘇武，到出生入死六次東渡的鑒真；從布魯諾堅持日心說，雖被宗教裁判所監禁七年而毫不動搖，到司馬遷踏遍全國各地，曆盡十年艱辛，雖受腐刑卻矢誌不渝，最終寫成《史記》……，他們閃光的心靈，不朽的人生，從他們身上學到了不畏困難去爭取成功的堅強的意誌品質。使學生從中受到啟迪和鼓舞，從而樹立追求真理、獻身科學和報效祖國的遠大誌向。並將這種意誌運用到曆史學習中。
教師對學生的影響不僅體現在知識水平上，還反映在人格力量上。教師的人格因素對學生的心理發展具有重大影響。俄國教育家烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應建立在教師人格的基礎上。因為隻有從教師人格的活的源泉中才能湧現出教育的力量。”教師的態度、情感是提高課堂教學質量的重要因素。淵博、寬容、認真、有信心、有責任感等人格力量對課堂教學最有穿透性，也最有影響。
因此，作為教師在教育、輔導學生的同時，要加強自身心理狀態的調適與人格的提升，用美好的心靈去塑造學生健康的心靈。教師本身良好的非智力因素既是出色完成學科教育工作的前提，又是學生學習的榜樣，對學生起著潛移默化的教育作用。
總之，非智力因素對人的智力活動有著十分重要的作用，它可以補償人在智力上的某些不足，又能推動人的智力潛能的充分發揮。因此，在教學中，教師要全麵培養學生良好的非智力因素，從而更好的提高教學質量，提高學生的素質。