科學教師要充分利用班隊活動的機會，結合科學教學，帶領學生開展“認識大科學，熱愛大科學”的實踐活動，如采集標本，參觀科學博物館、動物園、苗圃、生態公園、科研勞動基地等，讓學生在活動中接受教育，陶冶情操，傳遞知識信息，開闊視野，培養和激發學生愛科學，學科學，用科學的誌趣和能力，進一步發展探求大科學奧妙的興趣。很多學生不喜歡學習植物方麵的知識。
的確這樣，坐在教室裏學根、莖、葉實在是夠乏味的。但是當你把孩子們領到校園裏，甚至到廣闊的大科學中去學習植物知識，那就完全是另外一種情況了。配合少先隊“美化校園”的活動，及勞動課帶領學生在校園裏栽花種菜，給植物掛上名牌，孩子們為了種好、介紹好這些植物，主動地去請教老師、詢問園丁，翻閱書刊、查找生物辭典，從而學到了大量有關植物的知識，並提高了學習植物的興趣，以後，他們不管到公園去，還是到田野去，或是在少兒營地活動時，都會注意觀察植物，采集植物標本，主動學習有關植物知識。
這種求知欲的積極性，單憑課堂枯燥乏味的教學是調動不起來的，對孩子們來說，大科學真是學習的好課堂，在田野裏，可觀察各種植物、小動物、小昆蟲；在工地上，可以看到杠杆、滑輪、輪軸在工作；在公路上、鐵路上，斜麵、慣性、熱脹冷縮的例子不勝枚舉，孩子們在大科學的課堂中，容易理解和記住有關知識，還能為自己發現許多大科學中的奧秘而欣喜，這就進一步培養了學生熱愛大科學、喜愛科學課的興趣，提高了學生對科學現象的觀察能力，就能較好地培養學生的實踐能力、思維能力和創造能力。
通過開發兒童的創造思維來升華興趣
學生要取得良好的學習效果，單憑興趣還是不夠的。教師有責任幫助每個孩子立誌學好必要的科學科學知識。這方麵，由於我們大力提倡創造精神，鼓勵兒童動手創造，讓孩子們有充分施展才能的機會，對升華孩子們熱愛科學科學的興趣，是起了一定作用的。當然，對學生的創造不能要求過高。隻要不是一味重複別人的，而是具有個人獨創性的想象、製作、結論、回答，甚至疑問，那怕是幼稚可笑的，都可看作是孩子們的創造，都應給以鼓勵和肯定。
例如，學習了《月相變化及其成因》這一課以後，開展了一次“我到月球去”的假想旅行，學生以書上學到的知識為依據，結合電視、畫報、書刊上了解的知識，展開想象的翅膀，創造性地描繪了到月球施行的有趣過程，又如在區分清水和食鹽水這一課時，孩子們除了掌握了書上講到的方法外，又想出了養魚、澆花、導電等各種方法，每一種方法都閃耀著孩子們創造思維的火花。同學們體會到科學知識與生產、生活的關係是多麼密切。由於老師注意培養兒童創造思維，鼓勵兒童去想象，學生的積極性便被調動起來。
當然，兒童的見解並非每次都是正確的，偏差和錯誤是常常出現的，這時候老師不要輕易地否定他們，不要挫傷他們的積極性，而要鼓勵他們進一步思考，繼續創造。
興趣，是學生學習的內在動力；興趣是最好的老師。在教學中，重視培養學生的學習興趣，常常能收到事半功倍之效。這也當是減輕學生學習負擔的一個值得深入研究的問題。