7.指導學生學習語文的方法
語文是鮮活的文化符號，是靈動的生命載體，而語文課則是傳承文化、高揚生命風帆的舞台。針對當前中學生普遍對語文課興趣不高的現狀，仁文研究分析了學生學習語文的消極心理及成因，並探索相應的改進措施，以激發中學生熱愛語文課。
語文課是一門綜合性極強的學科，它即是學好其它各門學科的基礎，又是構建整體科學文化大廈的基礎之基礎，也是人類社會重要交際工具和思想交流不可缺少的手段。但是，在日常教學中，喜歡語文課的學生屈指可數，對數理化的熱愛卻是趨之若鶩。要讓學生們熱愛語文課，關鍵在於教師用什麼教學方法來引導和激勵學生對語文產生濃厚的興趣。現如今，我結合多年的語文教學實踐經驗，對目前我校初中學生學習語文的消極心理及成因作一些調研和分析，並試圖探索找到解決這些問題的方法。
學生不喜愛語文課的具體表現
（1）漠視語文
漠視語文的學生表現為對語文的學習抱無所謂態度，他們常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課後作業有時間就做，沒時間就不做。特別是語文基本功較好的學生，認為語文過去學得不錯，可以先放一放，把大量的學習時間放在其他科目上，直到考試臨近再搞突擊。於是，這部分學生就認為語文可學可不學，就會產生學得再認真，在考試中也考不到數理化那樣的高分，不認真學，分數也低不到哪兒去的思想。
（2）應付老師
平衡自己，迫於中招考試和老師的壓力，一部分學生對語文的態度比冷漠型要積極些，但也隻僅僅是應付，並沒有明確的學習目標和學習計劃，隻滿足於上課聽講，課後完成老師布置的書麵作業。他們從不對語文學習中出現的問題作積極的思考，從不對學過的知識進行係統的歸納和總結，更談不上讀一些課外書籍，語文學習始終處於一種被動的狀態。
（3）擔憂焦慮
有部分學生由飛基本功差和學習方法不當等原因，盡管在學習上付出了一定的努力，但考試成績仍不見明顯提高甚至出現倒退或者滑坡。於是，他們便對語文的學習失去了信心，對能否學好語文產生憂慮。隨著考試的臨近，心情又極度緊張。到考試時不能集中注意力，知覺範圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，無法發揮正常水平。
（4）投機取巧
有些學生不是不能學好語文，而是認為初中語文考試不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰術，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上中考試題，對老師提出的緊婦孩果本、多讀文章、培養語感的要求充耳不聞。還有一些學生，試題和資料也不做，他們抱著“我聰明”、“碰運氣”的心理，等到考場“超常發揮”。
學生不喜歡語文課的成因
（1）認識的偏差
語文學科的教學目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要學生一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作，日積月累。有些學生對語文學科的特點缺乏充分的認識，認為上課聽聽、課後做做練習就可以提高，不注意觀察生活，不讀課外讀物。有的學生不能認識語文成績提高的漸進性，較之其它學科，中考語文更側重於能力的考查，而能力的高低是綜合素質的表現，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的“漸進性’，有些學生的功利心太強，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習，很快就會看出退步來，所謂“逆水行舟，不進則退”就是這個道理。還有的學生不能認識課內和課外的關係，認為目前中考命題材料幾乎全部取自課外，課本作用不大。於是對複習資料倍加青睞，把語文課本束之高閣。殊不知，“教材是個例子”，中考試題與教材的關係是“流”與“源”的關係，正所謂“題月在課外，答案在課內”。