8.指導學生熱愛閱讀的方法
常見的閱讀教學模式是：文言文，老師講解字詞、翻譯句子、歸納內容、分析寫法；詩詞，老師讀讀、講講、闡發、引申；現代文，老師根據文體特點加以分析、闡發、歸納；多媒體又為課文改造、引申、生發創造了另一個唯美的時空，老師的讀、誦、演、導表現到極至，師生的單向對話交流時或精彩迭出……但這些基本上是老師預設的程序，體現的是老師的積累與經驗技能技巧，且老師主導的多是定論定評，真正屬於學生自讀、自悟的空間很少，學生自己讀書的時間被老師的“架空分析”所剝奪，讀書的自主性、創造力或多或少地打了折扣。
但老師的“主導”作用發揮到如此無以複加的地步，而實際教學結果卻是老師教得苦、學生學得苦，語文課“少慢差費”，幾乎成了學生最不喜歡的學科。按照新課程的理念，讓學生成為真正意義上學習的主人，教師作為學生解讀文本、建構意義的幫助者，讓學生學會自主閱讀，將成為每一個語文教師的必然選擇。
自主閱讀的主要內容
自主閱讀最本質的特點，是一篇閱讀文章教學任務的完成，主要應該是作為個體的學生和作為群體的學生自主讀書、自主解讀、自主鑒賞、自主批判、自主感悟、自主創造的結果。
（1）自主讀書
學生有真正直接感知文章原作的自主認讀權。或一目十行、或通讀瀏覽、或忘情誦讀、或咀嚼品味，真正整體把握文章內容、親密接觸原作的原汁原味、產生自己的初步印象或想法，而不是對原作還不知就裏，就被老師的種種堪稱學養深厚的評介和堪稱別具匠心的問題弄得雲遮霧罩。
（2）自主解讀
學生有憑自己的知識積累和占有的材料來理解文章內容和形式上的特點、建構文章意義的自主理解權。從篇章結構、表達技巧到一詞一句、主旨意蘊，哪怕是荒誕不經、令人啼笑皆非的“誤讀”，也能為更深入地領悟他人精妙的解讀鋪墊“閱讀期待”，才能吸收更精準、更獨到的感悟；而不是思考的種子剛待發芽就被鋪天蓋地的真理般的結論壓折，導致不敢思考、害怕解讀，隻會人雲亦雲。
（3）自主鑒賞
學生通過語言文字的媒介，獲得對文章思想內容和藝術形式的具體體驗和感受，獲得審美享受的自主賞析權。獲得審美愉悅是人們進行閱讀活動的動機之一，千篩萬選的精品課文理所當然應該給樂於體驗的學生審美享受，讓學生獲得是非美醜的情感體驗，從而進一步產生鑒賞衝動。在此基礎上，教師以自己更加成熟、更加睿智的感悟平等地與學生與學生交流碰撞，學生自然會獲得更高層次的情感高峰體驗，很多東西就會成為學生生命活動的一部分，內化為精神的血肉，而不是相反，審美愉悅被“強行灌輸”和“被動接受”的莫名煩惱與壓抑所剝奪。
（4）自主批判
前麵都是“入書”，是敬重作品的“仰視式”閱讀，要求讀者深入作品，貼近作者，“見得親切”；自主評判則是“出書”，是裁判作品的“俯視式”閱讀。它要求學生跳出作品，與作者保持距離，對文本的是非、優劣、美醜作出客觀、冷靜、不雜情感、不帶成見的理智判斷和價值評估，以便“用得透脫”。隻有學生獨立地憑借自己的主觀意誌評判，才是真正意義上的自主批判。